Гуманизация обучения в школе
ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Определение и обсуждение основных понятий Гуманистическая психология Гуманизация обучения в 1960—1970-е годыКонцепция обучения К. Роджерса (1902—1987)Идеи обучения А. МаслоуТеория гуманизации В. ГлассераКонфлюентное обучение Дж. Брауна Гуманизация обучения в 1990-е годы Гуманизация обучения и Россия — культурологический взглядВопросы, развивающие личностное отношение студентов к изучаемому материалу (для обсуждения в парах)Рекомендуемая литература ГУМАНИЗАЦИЯ И ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Гуманизация в системе обучения. Внутренние и внешние причины гуманизации обучения Анализ целей обученияВопросы, развивающие личностное отношение студентов к изучаемому материалу (для обсуждения в парах)Рекомендуемая литература ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ И ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ Особенности влияния Запада на Россию и российское образование Изменения в образовании в советский период и тоталитарное сознание учителя Качества учителя в условиях гуманизации обучения Изучение сознания учителя в посттоталитарный периодСравнительные данные, характеризующие личностные особенности российских учителей (РУ) и американских учителей (АУ)Отношение учителей к другим людямОтношение учителей к своей настоящей и прошлой жизниОсобенности тоталитарного сознания учителяВзгляды российских и американских учителей на обучение в школеВзгляды учителей на гуманизацию обученияВзгляды учителей на функции семьиВзгляды учителей на государство, индивида и их отношенияВопросы, развивающие личностное отношение студентов к материалу (для обсуждения в парах)Рекомендуемая литература КОММУНИКАЦИЯ УЧИТЕЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧЕНИКА Виды высказываний авторитарного учителя Коммуникация, выявляющая принятие ученика учителем Коммуникация, выявляющая понимание учителем мыслей и чувств ученика. Освобождение от «опасных высказываний» Коммуникация, выражающая веру в ученика и искренность учителя. Я-высказывания Мой опыт обучения студентов развивающей коммуникацииУпражнения для студентовРекомендуемая литература ДИСЦИПЛИНА И УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Понятия дисциплины и управления классом Факторы, влияющие на выбор правил дисциплины и способов управления классом Виды правил, используемых учителем на уроке Чья это проблема — учителя или ученика? Когда можно и когда не стоит вмешиваться в поведение учащихся Виды вмешательства учителя в поведение учащихся Особенности техник «помощь в контроле», «приспособление», «предотвращение» Основные мотивы серьезных нарушений дисциплины и тактики учителя в этих случаях Особенности дисциплины и управления классом у неопытных и опытных учителей английского языка Особенности управления классом у успешных и неуспешных учителей английского языкаУпражнения для студентовРекомендуемая литература ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ И С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ Индивидуальный подход и индивидуальные особенности учащихся Исследование знания и учета индивидуальных особенностей учеников учителями Особенности индивидуального подхода при обучении учеников с нарушениями поведения и эмоциональными проблемами Обучение и воспитание ребенка с СДВГОбучение учеников с СДВГ самоконтролюТехники самоконтроля при импульсивностиТехники самоконтроля при невнимательностиСпособы самоконтроля гиперактивностиТехники помощи гиперактивным учащимся, предназначенные для их контроля учителямиПомощь без подкрепленияИспользование подкрепления поведенияПриспособление к ученику с СДВГ Индивидуальный подход учителя к детям — жертвам насилия в семье Индивидуальный подход учителя к детям — жертвам насилия в школе Индивидуальный подход учителя к ребенку при разводе в семьеВопросы, помогающие развить личностное отношение к изучаемому материалуРекомендуемая литература РАЗВИВАЮЩЕЕ И ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Общие положения и условия экспериментального развития субъекта учебной деятельности Психолого-методические особенности развития субъекта учебной деятельности в пятом классе Развитие субъекта общения при обучении английскому языку в пятом классе (первый год обучения) Результаты экспериментального обучения Опыт проведения тренинга «Душевное здравствуй» на уроках английского языка в шестом, седьмом и восьмом классах Результаты тестирования Особенности тренинга «Душевное здравствуй» на старшей ступени обученияРекомендуемая литература ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ) Возможности и значение групповой работы на уроке Гипотезы, испытуемыеОсобенности коллективно-распределенной деятельности в восьмом классеПроцесс обучения в группах в восьмом классе Усвоение и соблюдение базовых правил поведения в шестом классе Развитие осознания своих чувств, учебных действий, желаний и возможностей учеников на уроке Обсуждение результатов тестирования в восьмом классе Обсуждение результатов тестирования в шестом классеПравила, использованные при обученииРекомендуемая литература АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА И РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Принципы и методы изучения иностранного языка в связи с асимметрией головного мозга Опыт использования речевых эмоционально-смысловых ситуаций «здесь и сейчас» на средней и старшей ступени обученияРекомендуемая литература МЕТОД ШЕХТЕРА И РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СТРАНЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА Общие положения, связанные с необходимостью развития положительного отношения к стране изучаемого языка Методы, испытуемые, процедура исследования Обсуждение полученных данныхРекомендуемая литература ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (МЛАДШАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ) Общие положения, касающиеся условий развития творческих качеств у ребенка Описание предпосылок и условий развития творческих качеств на уроках иностранного языка Описание методов экспериментального обучения и его результатов Обсуждение результатов обученияРекомендуемая литература РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ, ПЛОХО УСПЕВАЮЩИХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Особенности плохо успевающих учеников Испытуемые, материалы, процедуры тестирования Обсуждение результатов анкетирования учащихся шестого класса Выявление различий между отличниками и плохо успевающими учениками шестого класса в саморегуляции деятельности подготовки домашнего задания по английскому языку Использование теории поэтапного формирования умственных действий для развития навыков саморегуляции учащихся Обучение навыкам саморегуляции Анкетирование после обучения и его результаты Индивидуальные беседы с учениками шестого класса относительно их трудностей в выполнении домашнего задания по иностранному языку Обсуждение результатов развивающего обученияРекомендуемая литература РОЛЬ РОДИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Исследования роли родителя в развитии саморегуляции и мотивации школьников Цели и задачи исследования, испытуемые, методики, процедуры Обсуждение результатов исследования роли родителей и учителя в развитии самооценки и мотивации к изучению иностранного языка Обсуждение полученных данных о роли родителей в развитии саморегуляции при выполнении домашнего задания у младших школьников Обсуждение полученных результатов связи индивидуальнотипологических особенностей родителей с развитием саморегуляции при выполнении домашнего задания младшими школьникамиРекомендуемая литератураЗаключение
