Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Гуманизация обучения в школе

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Техники помощи гиперактивным учащимся, предназначенные для их контроля учителями

В дополнение к способам, помогающим гиперактивным учащимся контролировать самих себя, изменению их поведения могут способствовать сами учителя.

Помощь без подкрепления

Учителя могут направлять поведение учащихся, если учащиеся сами не справляются с ним. Например, управлять импульсивным поведением можно следующим образом:

  • — давать указания учащимся не брать с парты карандаши и ручки до тех пор, пока учитель не закончит давать инструкции;
  • — давать им указание отложить ответ на вопрос или обсуждение на несколько секунд, чтобы они могли обдумать свои ответы или высказывания;
  • — напоминать им, что необходимо быть внимательными и не спешить перед тем, как начать выполнять задание, а также во время его выполнения.

Можно использовать также некоторые другие способы изменения импульсивного поведения учащихся:

  • — давать выход, разрядку нежелательному поведению, например, разговорчивому ученику можно разрешить записывать свой голос на пленку, рассказывать тихим голосом что-то другим ученикам;
  • — требовать от импульсивных учащихся объяснять словесно, что они сделали и почему они сделали это;
  • — избегать сердитых и унизительных замечаний по поводу работы учащихся;
  • — оформить стенд с лучшими работами и попросить ученика сравнить свою неудачную работу со своей лучшей работой, а затем обсудить с ним, как можно решить эту проблем;
  • — стараться сопровождать небольшие задания короткими и простыми инструкциями;
  • — поручить импульсивному учащемуся роль руководителя в групповой работе, чтобы он нес ответственность за проверку работы;
  • — объяснить учащемуся, как переносить разочарования и ошибки. Он должен знать, что все люди совершают ошибки, осознают их, а затем ищут лучшее решение проблемы. Импульсивным учащимся очень важно научиться самим анализировать собственное поведение.

Чтобы помочь невнимательным учащимся, можно:

  • — требовать от учащихся, особенно младших, не оставлять игрушки, пакеты с едой и другие предметы в партах, пусть они положат их в другое место в классе;
  • — не разрешать им держать посторонние вещи на партах, кроме тех, которые нужны им для работы;
  • — давать им указание закрыть часть листа бумаги в тетради так, чтобы была видна только часть его, нужная для работы;
  • — разрешать им использовать маркеры или указки во время чтения;
  • — советовать записывать арифметические примеры в столбик, отдельно друг от друга, чтобы в их поле зрения был только лишь один пример;
  • — рекомендовать не писать слишком много на одной странице;
  • — контролировать учеников, чтобы они придерживались задания: когда вы даете указания ученикам, убедитесь, что они не отвлекаются в это время и слышат вас; установить контакт глаз, если возможно, давать им подтвердить, что они услышали то, что вы сказали;
  • — вовлекать учащегося в двигательные действия, чтобы снизить от- влекаемость: например, для действий подойдут такие материалы, как глина, песок, деревянные буквы, краски и другие; как только работа с наглядным материалом закончена, лучше попросить учащегося отложить его в сторону;
  • — материал или задания лучше предоставлять учащимся небольшими частями;
  • — учащийся должен иметь представление о начале и конце мероприятия.

Чтобы учителю контролировать гиперактивность:

  • — не следует давать наглядные пособия до тех пор, пока они не понадобятся для работы;
  • — полезно позволять детям сделать зарядку или подвигаться в промежутке между заданиями;
  • — лучше чередовать занятия, требующие физической активности, с тихими занятиями: положить голову на парту, поиграть в тихие игры;
  • — младшим гиперактивным школьникам лучше заниматься, сидя на ковре или в другом невысоком окружении, чем за партой.
  • — ученик может скрестить руки на груди или держать их в карманах, когда требуется тихое внимание;
  • — учитель может направить поведение учащегося, дотронувшись до его руки или плеча или с помощью другого сигнала;
  • — полезно поощрять участие таких детей в различных секциях, кружках, где бы их двигательная активность находила выход;
  • — лучше избегать делать словесные замечания в присутствии других учеников, когда учащийся демонстрирует гиперактивное поведение.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>