ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Формы подготовки профессионально-педагогических работников

Стратегические ориентиры развития профессионального образования, обозначенные Правительством РФ в материалах модернизации образования, планируемое введение многоуровневой системы обучения, утверждение инновационной концепции профессионального развития обучаемых обусловливают необходимость поиска новых моделей подготовки профессионально-педагогических кадров.

Приведем основные контуры обновления профессионального образования, которые определяют необходимость обновления, диверсификацию квалификационной структуры профессионально-педагогических кадров.

Профессиональное образование становится неотъемлемой частью экономики страны, отсюда следует необходимость сопряжения потребностей экономики и развивающего потенциала образования. Механизмом реализации этого требования выступают создаваемые профессионально-образовательные кластеры, объединенные на рыночной основе предприятий, организаций и профессиональных образовательных учреждений.

Вхождение России в Болонский процесс приведет к трансформации высшего образования. При переходе к многоуровневому образованию изменится также система непрерывного образования, появятся новые формы дополнительного образования и повышения квалификации. Существенно преобразуется профессиональное становление человека. В связи с утратой значения первоначально полученной профессии возрастает роль «трансграничного» образования, обеспечивающего «второй шанс» профессиональной биографии и диверсификацию индивидуальных траекторий карьерного роста.

Сложившаяся в профессиональном образовании ориентация на подготовку специалистов, способных выполнять конкретные (определенные) профессиональные функции и решать типовые производственные задачи, входит в противоречие с требованиями современной экономики: динамической профессиональностью — подготовленностью выпускника к выполнению широкого радиуса социально-профессиональных функций, обеспеченной сформированными в профессиональной школе компетентностями/компетенциями и метапрофессиональ- ными качествами.

Инновационные преобразования системы профессионального и последипломного образования, интенсивное развитие дополнительного образования и отраслевого (корпоративного) обучения на предприятиях и в организациях актуализировали поиск новых форм подготовки профессионально-педагогических работников.

Корпус педагогов профессионального образования состоит сегодня в основном из работников, не имеющих специального профессионально-педагогического образования. Они получают неудовлетворительную (низкую) заработную плату. Учебно-материальная база учреждений начального и среднего профессионального образования находится в плачевном состоянии. Престиж рабочих профессий среди молодежи снижен.

Одна из причин (отнюдь не главная) кризиса профессионально-педагогического образования — структурно-организационное однообразие сложившейся (и законсервированной) в стране системы обеспечения педагогическими кадрами развивающейся рыночной экономики:

  • • подготовка педагогов профессионального обучения по отраслям в двух специализированных вузах страны и многочисленных факультетах и отделениях отраслевых вузов;
  • • дополнительная психолого-педагогическая подготовка на различного рода курсах повышения квалификации лиц, не имеющих базового профессионально-педагогического образования.

Полученное высшее профессиональное образование под грифом «Профессиональное обучение (по отраслям)» дает специальность широкого профиля. Педагог подготовлен к выполнению разнообразных функций:

  • • преподавателя и мастера производственного (практического) обучения по спектру профессий начального профессионального образования, методического работника, маркетолога во всех видах профессиональных училищ и лицеев;
  • • преподавателя, инструктора производственного обучения и инженера по подготовке кадров в учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатах, отделах технического обучения и подготовки работников промышленных предприятий и предприятий обслуживания;
  • • воспитателя и организатора учебного производительного труда в образовательных учреждениях.

В системе среднего профессионально-педагогического образования готовят в основном мастеров производственного обучения. Выпускники, освоившие профессиональные программы среднего ППО повышенного уровня, способны выполнять функции преподавателя общепрофессиональных дисциплин.

Рассмотрим возможные формы подготовки профессионально-педагогических работников.

  • 1. В настоящее время в стране утверждается уровневое профессионально-педагогическое образование, при котором бакалавриат и магистратура рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных траекторий.
  • 2. В качестве альтернативной формы подготовки педагогов профессиональной школы ряд ученых Г. М. Романцев, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев предлагают интернатуру. По их мнению, введение интернатуры в государственные образовательные стандарты профессионально-педагогического образования позволит решить сразу несколько важных задач: подготовить специалиста, «заточенного» на обучение кадров для инновационных производств, т. е. повысить качество образования педагога профессионального обучения; улучшить закрепля- емость выпускников в учреждениях начального и среднего профессионального образования; дать выпускникам время и возможность приобрести необходимый реальный опыт и более высокий уровень квалификации[1].
  • 1. Введение новых квалификаций:
    • • бакалавр профессионального образования;
    • • магистр профессионального образования;
    • • специалист — менеджер образования, технолог образования, преподаватель информационных технологий, преподаватель социальных технологий и т. п.
  • 2. Переход от подготовки педагогов по отраслям производства к подготовке по основным социально-профессиональным технологиям. Дифференциация бакалавриата и магистратуры по наиболее распространенным технологиям.
  • 3. Подготовка магистров профессионального образования на основе базового (отраслевого) высшего образования (бакалавриата и специ- алитета).
  • 4. Введение в техникумах/колледжах подготовки бакалавров с последующей разработкой сопряженных ГОСов среднего и высшего профессионально-педагогического образования.
  • 5. В системе дополнительного профессионально-педагогического образования возможна подготовка педагогов в отраслевых вузах и колледжах путем введения блока психолого-педагогических дисциплин в учебные планы.
  • 6. В табл. 40 обобщены наши представления о возможной диверсификации квалификационной структуры профессионально-педагогического образования.

Таблица 40

Диверсификации квалификационной структуры профессионально-педагогических

кадров

Уровни

образования

Базовое (исходное) образование

Принцип

формирования

профессионально

образовательной

программы

Квалификация

Бакалавриат

Полное среднее

Технологический

Бакалавр профессионального образования

Интернатура

Полное среднее; среднее специальное; бакалавриат

Отраслевой, технологический

Специалист профессионального образования, мастер производственного обучения

Магистратура

Бакалавр по профессионально-педагогическому и отраслевому высшему образованию

Отраслевой

Магистр профессионального образования

Последипломное образование

Среднее специальное и высшее отраслевое образование

Отраслевой

Мастер производственного обучения, педагог корпоративного профессионального обучения

Модернизация уже сложившейся квалификационной структуры и предлагаемых альтернативных форм подготовки профессиональнопедагогических работников обусловливает необходимость проектирования профессиональных (квалификационных) стандартов, которые отражают требования работодателя к будущим специалистам, определяют уровень квалификации, состав универсальных (ключевых) общепрофессиональных, инструментальных (методических) и предметноспециализированных компетентностей/компетенций и совокупность личностных и профессионально значимых качеств педагогов.

На основе профессиональных стандартов разрабатывается система сертификации и аттестации педагогических работников. Профессиональные стандарты станут ориентиром для проектирования государственных образовательных стандартов и позволят согласовать учебные планы и обеспечить преемственность всех уровней и форм подготовки профессионально-педагогических работников.

  • [1] Романцев Г. М. Интернатура как необходимая составляющая уровневой подготовкиспециалистов по профессиональному обучению рабочих кадров для инновационныхпроизводств / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев // Образование и наука.2009. № 10(67). С. 3—12.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >