Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методики измерения языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

Методика «Звуковые прятки»

Методика предназначена для проверки фонематического слуха детей, поступающих в школу[1]. В основе методики лежит успешность узнавания ребенком конкретного звука в составе слова. В качестве языкового материала использованы гласные фонемы в позиции наименьшего редуцирования (в ударном или первом предударном и заударном слогах) и согласные фонемы в позиции максимальной дифференциации (перед гласными и сонорными согласными). Объективно звук должен быть отчетлив при произнесении слова экспериментатором (но без интонационного выделения).

Введение ребенка в экспериментальную ситуацию[2]

Э. (Обращаясь к испытуемому) Ты знаешь, что такое «звук»?

И. (Ответ.)

Э. А какие звуки ты слышишь вокруг себя или слышал сегодня, вчера?

И. (Ответ.)

Э. Есть еще звуки речи. Мы произносим слова. Слова состоят из звуков. Иногда слово даже состоит из одного звука. Вот послушай.

Когда мама радуется при встрече с тобой, она восклицает: «А-а-а! Пришел!» А-а-а — это звук. Когда кто-нибудь заинтересуется чем-то, он говорит: «О-о-о! Занятно!» О-о-о — это звук.

Когда кто-нибудь дома спит, то мы говорим друг другу: «Ш-ш-ш! Тише», или «С-с-с! Тише». Ш-ш-ш — это звук. С-с-с — это звук. Но звуки в словах обычно живут вместе с другими звуками. Поэтому они могут быть не очень заметными, они как бы прячутся. Если внимательно прислушаться к слову, то можно найти в нем все звуки. Давай попробуем.

Слово «Илюша». Произнеси слово и послушай его. Есть в нем звук «и»?

И. (Ответ.)

Э. (В случае необходимости произносит слово еще раз с «про- певанием» искомого гласного, помогает ребенку найти звук.)

И. (Ответ.)

Э. А звук «л»? Есть такой звук в этом слове?

И. (Ответ.)

Постановка задачи перед испытуемым

Э. Я буду произносить слова, а ты будешь искать в них звуки. Какие звуки надо найти — об этом мы с тобой договоримся. Если такого звука в слове нет, так и отвечаешь: «Его здесь нет». Начнем со звука... (называет искомый звук, например [ш]; ребенку предлагается повторить его, затем ответить на вопросы: «Есть этот звук в слове “каша”?», «А в слове “каштан”?»).

Ход работы

Экспериментатор называет звук, который предстоит найти в серии слов. Затем четко, но без интонационного выделения — без протягивания согласных и «пропевания» гласных, произносит заданные слова. Помощи и подсказок испытуемый не получает. Ребенок отвечает, есть ли данный звук в слове или его нет. При положительном ответе звук, найденный ребенком в слове, он должен повторить вне слова или само слово с выделением ребенком данного звука. Фиксируется ответ с первого раза.

Затем переходим к работе над другим звуком в других словах. Возможные дополнительные комментарии, данные ребенка по собственной инициативе, фиксируются на магнитной ленте, затем переносятся на бланк.

Языковой материал

Состав предъявляемых испытуемому слов содержится в бланке индивидуального эксперимента (см. приложение 1, с. 85).

Интерпретация результатов и оценка работы испытуемъис в баллах

Правильным является ответ, в котором ребенок верно определяет, есть ли данный звук в слове; если есть, поизносит его,

38

протягивая его (как бы «пропевая») или произнося слово и разрывая его на этом звуке, выделяя его интонационно или как- то иначе — 2.

Неправильным является ответ, в котором ребенок утверждает, что:

  • — искомый звук есть (что соответствует действительности), но найти и произнести его не может — 0;
  • — искомый звук есть, реально же его нет — 0;
  • — искомого звука нет, реально же он в слове есть — 0.

«Смазанным» является ответ, в котором искомый звук «склеился» в произношении с любым из рядом стоящих звуков[3] — 1. В бланке в соответствующей графе ставится оценка. Максимальный балл — 80, минимальный — 0. Распределение уровней успешности выполнения задания в баллах:

  • — высокий уровень — 65—80 баллов;
  • — средневысокий уровень — 50—64 балла;
  • — средний уровень — 30—49 баллов;
  • — средненизкий — 20—29 балл;
  • — низкий — 0—19 баллов.

Данные о предварительной эмпирической апробации методики По данным, полученным к настоящему времени, зафиксировано следующее распределение по уровням выполнения заданий по методике «Звуковые прятки» испытуемыми из разных образовательных учреждений.

Детские сады:

  • — высокий уровень показывают 22—24 % испытуемых;
  • — средневысокий — 34—35 % испытуемых;
  • — средний — 28—29 % испытуемых;
  • — средненизкий — 11—12 % испытуемых;
  • — низкий — 5—6 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают 40—44 % испытуемых;
  • — средневысокий — 20—22 % испытуемых;
  • — средний — 26—28 % испытуемых;
  • — средненизкий — 14—16 % испытуемых;
  • — низкий уровень не зафиксирован.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 65—68 % испытуемых;
  • — средневысокий — 17—20 % испытуемых;
  • — средний — 11—12 % испытуемых;
  • — средненизкий — 5—7 % испытуемых;
  • — низкий — 2—4 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 85—90 % испытуемых;
  • — средневысокий — 15—20 % испытуемых;
  • — средний — уровень не зафиксирован;
  • — средненизкий уровень не зафиксирован;
  • — низкий уровень не зафиксирован.

  • [1] См. подробнее: Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе :монография. М., 1993. Обновленный набор языкового материала любезнопредоставлен в наше распоряжение автором. Нами этот материал несколькорасширен с тем, чтобы ввести в методику звуки разных категорий по фонетическим параметрам.
  • [2] Здесь и далее: Э. — экспериментатор, И. — испытуемый.
  • [3] При «смазанных» ответах ребенка можно попросить: «Произнеси ещераз слово с этим звуком, но так, чтобы мы с тобой ясно слышали его». Этотприем может дать обучающий эффект, но не влияет на оценку в баллах первого, изначального, ответа.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>