Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика «Говорят дети»

Методика предназначена для проверки лексико-грамматической компетенции ребенка, поступающего в школу. В качестве языкового материала используются продукты детского словотворчества1. Выбор этого материала обусловлен тем, что определить значение «искусственного» для испытуемого (а зачастую уникального) слова он может, только выделив в нем при опоре на свой речевой опыт все значащие части (прежде всего, корень слова), «услышав» их. Между тем лексическое значение общепринятых слов может определяться (вернее узнаваться) ребенком в целом, без ориентации на грамматически значащие части слова и эмпирического выделения их, поэтому сам по себе лексический запас в речи ребенка не влияет на решение задачи.

Введение в экспериментальную ситуацию Э. (Обращаясь к испытуемому) Ты, конечно, знаешь, что маленькие дети создают (придумывают, составляют) свои слова. Они еще не говорят, как взрослые, не знают некоторых слов. Один мальчик сказало слово «лепь», когда вылепил из пластилина какую-то непонятную фигурку. Ты, наверное, тоже сочинял свои слова? Помнишь?

И. (Ответ.)

Э. А, может быть, ты и сейчас еще придумываешь свои слова? И. (Ответ.)

  • 1 См.: Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы : дисс. ... докт. наук. М., 1971; Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет : монография. М., 1996.
  • 40

Э. Одна девочка сказала: «Где мой причишок? У меня волосы разлохматились». Какое слово она придумала? Что оно значит?

И. (Ответ.)

Э. Маленький мальчик сказал слово «пургинки». Что это такое?

И. (Ответ.)

Э. (В случае затруднения помочь испытуемому примером: «Мальчик сказал: “Какая пурга на улице. В форточку залетают пургинки”.)

Постановка задачи перед испытуемым

Э. Сейчас мы с тобой попробуем понять некоторые слова, придуманные детьми. Я буду произносить слово, а ты объяснять, что оно значит.

Ход работы

Экспериментатор читает каждое слово один раз. Ответы испытуемых желательно фиксировать на магнитной ленте, затем перенести на бланк. В случае затруднения (молчания испытуемого или ответа «Не знаю») дается подсказка (одна и единая для всех: см. специальную графу бланка). Фиксируются ответы ребенка до и после подсказки (см. бланк).

В тех случаях, когда испытуемые дают ответ, используя синонимы или создавая речевую ситуацию использования слова, он может носить неоднозначный характер, вызывать у экспериментатора сомнения, не поддаваться сразу оценке по параметру «верно/неверно». В этих случаях необходимо задать испытуемому один-два дополнительных вопроса: «Почему ты так думаешь?», «Как ты рассуждал?» (или другие вопросы уточняющего характера). Например, если испытуемый в ответ на предъявленное слово «правдун» говорит: «Значит, он хороший», уточняющими вопросами могут быть: «Почему он хороший? Что он делает хорошо?» и т. п. Назначение этих вопросов — выявить, адекватен, или слишком широк, или, наоборот, узок (ситуативен) семантический контекст заданного слова в языковом сознании ребенка. Вместе с тем они являются косвенными подсказками, но в отличие от подсказок в виде примеров-высказываний, их невозможно унифицировать, они определяются контекстом диалога и содержанием ответов испытуемых.

Протокол эксперимента записывается на магнитную ленту.

Языковой материал

Состав предъявляемых испытуемым слов содержится в бланке индивидуального эксперимента (см. приложение 2, с. 89).

Интерпретация результатов и оценка работы испытуемых в баллах

Правильным является ответ, в котором ребенок точно определил лексическое и грамматическое значение слова. Например, «правдун — тот, кто говорит правду», в этом и подобных ответах верно установлено значение корня правд- и суффикса лица (персоны) -ун, сохранены род, число и падеж заданного существительного. При работе с прилагательными учитываются те же грамматические признаки и степень сравнения, например, «глубинее — значит глубже». При работе с глаголами учитываются наклонение, время, лицо и число, например, «по- меныпился — уменьшился или стал меньше» (исключение составляют немногие случаи, когда полное соответствие грамматических категорий невозможно) — 3 балла.

Правильный ответ с подсказкой1 — 2 балла.

Неоднозначным или нечетким является ответ, в котором дано слишком широкое или слишком узкое толкование слова, в частности, через контекстуальные синонимы, например, «рваность — это все старое, барахло»; или ситуативное толкование значения слова «медляк — долго собирался и опоздал». В этом случае задаются дополнительные вопросы, которые формулируются экспериментатором. Повторим, что сформулировать их и ввести в бланк заранее невозможно, так как они зависят от контекста диалога и ответа испытуемого. Заданные вопросы фиксируются в бланке.

Правильный ответ после дополнительных вопросов — 2 балла.

HenpaewibHbLM является ответ, который дает ребенок, несмотря на подсказки и дополнительные вопросы:

  • — дает толкование слова, ориентируясь только на его корень и не учитывая значение приставки или суффикса, например, «Правдун — значит всегда надо правду говорить», «Это правда» и т. п. Или изменение грамматической категории слов, частей речи, например, «Поменыпился — это маленький» — 1 балл;
  • 1 Подсказки, приведенные в бланке, являются рекомендательными. Экспериментатор может использовать свои подсказки. При этом важно не решить задачу за ребенка — не обозначать прямо значение заданного слова.
  • 42

— изменяет грамматические формы заданного слова; например, «Пургинки — это снежинка от пурги» (изменение числа заданного слова). «Поменьшился — становится все меньше и меньше» (изменение вида и времени глагола) — 1 балл.

Отсутствие ответа (молчание или «Не знаю», несмотря на подсказки и дополнительные вопросы) — 0.

Возможны варианты трактовки слова испытуемыми. Они должны быть адекватны семантике и грамматическим категориям заданного слова. Например: «Пургинки — это очень быстрые снежинки. От пурги, от ветра».

Максимальный балл — 30, минимальный — 0.

Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 25—30 баллов;
  • — средневысокий уровень — 19—24 балла;
  • — средний уровень — 13—18 баллов;
  • — средненизкий — 7—12 баллов;
  • — низкий — 0—6 баллов.

Данные о предварительной эмпирической апробации методики

По данным, полученным к настоящему времени, зафиксировано следующее распределение испытуемых по уровням выполнения заданий «Говорят дети».

Детские сады:

  • — высокий уровень показывают 24—26 % испытуемых;
  • — средневысокий — 28—30 % испытуемых;
  • — средний — 20—22 % испытуемых;
  • — средненизкий — 16—18 % испытуемых;
  • — низкий — 12—14 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают 60—64 % испытуемых;
  • — средневысокий — 16—18 % испытуемых;
  • — средний уровень не зафиксирован;
  • — средненизкий — 12—14 % испытуемых;
  • — низкий — 12—14 % испытуемых.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 65—66 % испытуемых;
  • — средневысокий — 6—8 % испытуемых;
  • — средний — 18—20 % испытуемых;
  • — средненизкий — 9—12 % испытуемых;
  • — низкий — 2—4 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 68—72 % испытуемых;
  • — средневысокий — 20—21 % испытуемых;
  • — средний — 5—6 % испытуемых;
  • — средненизкий — 4—5 % испытуемых;
  • — низкий — 3—5 % испытуемых.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>