Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика «Что значит слово?»

Методика предназначена для проверки пассивного лексического запаса детей, поступающих в школу. Контролируется в основном знание книжной лексики.

Введение в экспериментальную ситуацию

Э. (Обращаясь к испытуемому) Ты любишь, когда тебе читают книжки? Или ты уже читаешь сам (а)?

И. (Ответ.)

Э. А ты все слова понимаешь, когда читаешь или тебе читают?

И. (Ответ.)

Э. Если встречается слово, которое тебе не понятно, ты спрашиваешь, что оно значит?

И. (Ответ.)

Постановка задачи перед испытуемъш

Э. Сейчас я прочитаю тебе один короткий рассказ. Если в нем будут встречаться незнакомые слова, ты останавливай меня и спрашивай, что они значат. Я объясню. (Проверить дополнительными вопросами, понял ли ребенок задачу.)

Ход работы

Экспериментатор читает рассказ. Между предложениями короткие (1—1,5 с) паузы, чтобы ребенок успел задать вопрос, если у него возникает такая потребность. Экспериментатор объясняет ребенку значение непонятного ему слова. Те слова, о значении которых ребенок спрашивает, фиксируются на бланке.

По окончании чтения Э. спрашивает: «Все (или все остальные) слова понятны?»

И. (Ответ.)

Э. Теперь я спрошу у тебя, что значат некоторые слова.

Далее задаются вопросы о значении ряда слов (см. бланк). При этом вновь зачитывается предложение, содержащее слово, о значении которого спрашивает экспериментатор. Вопрос о значении слова задается и в том случае, если дети предварительно спрашивали о нем. Наводящих вопросов или иной помощи ребенку не предлагается. Ответы фиксируются на магнитной ленте, затем переносятся на бланк.

Языковой материал

Первый в жизни опыт я провел, когда мне было четыре года. В чаше заброшенного фонтана скопилась дождевая вода. Я не раз засматривался на разных букашек, которые сновали в этом водоеме. Однажды я схватил рукой одного из этих юрких пловцов. В тот же миг городской сад огласился громким ревом, на который сбежались люди. Появился милиционер и грозно спросил, кто обидел мальчишку. А мальчишка не признавался, что его обидела крохотная букашка.

Все знают, что водяной клещ жалит больнее осы. Так опытным путем я установил первое правило исследователя: не трогай руками живое существо, пока не выяснишь, не опасно ли оно (по М. Д. Мах- лину).

Слова и словосочетания, значение которых должны объяснить испытуемые, содержатся в бланке индивидуального эксперимента (с. 52).

Интерпретация результатов и оценка работы испытуемых

в баллах

Правильным является ответ, в котором ребенок дает толкование слова, адекватное его значению. При этом он может пользоваться жестами и мимикой наряду со словами (коммуникативная ситуация дает ему на это право) — 3 балла1.

Нечетким является адекватный ответ контекстуального плана (по контексту самого рассказа); например, «сновали — это плавали там», но без специфики значения слова, т. е. «быстро двигались туда-сюда» — 2 балла.

Неверным является ответ с неадекватной трактовкой слова или сугубо контекстуальной (например: «сновали — это жили там») — 0 баллов.

Отсутствие ответа — 0 баллов.

Максимальный балл — 21, минимальный — 0.

Вопросы о значении слов, словосочетаний, заданные самим ребенком в ходе чтения, свидетельствуют о внимании к семантике отдельных языковых единиц и теста в целом. В этом случае к общему баллу прибавляется еще один балл, независимо от того, сколько вопросов задал испытуемый.

Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 17—21 балл;
  • — средневысокий уровень — 13—16 баллов;
  • — средний уровень — 9—12 баллов;
  • 1 Возможны варианты ответов детей, описание значения слова через конкретные жизненные ситуации. Такие ответы признаются правильными, если не противоречат значению слова.
  • — средненизкий — 5—8 баллов;
  • — низкий — 0—4 балла.

БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Ф. И. испытуемого_

Возраст (лет, мес.)_

Воспитывался (ась) дома, посещал (а) д/с (подчеркнуть)

Ф. И. О. экспериментатора_

Дата проведения_

Языковой материал. Слова, словосочетания, о значении которых испытуемый спросил сам в процессе чтения текста

Языковой материал. Слова и словосочетания, значение которых объяснял испытуемый по просьбе экспериментатора

Ответы

испытуемого

Балл

Провел опыт

Сновали

В водоеме

Юрких

Огласился

Исследователя

Живое существо

Данные о предварительной эмпирической апробации методики

По данным, полученным к настоящему времени, зафиксировано следующее распределение испытуемых по уровням выполнения заданий «Что значит слово?»

Детские сады:

  • — высокий уровень показывают 18—22 % испытуемых;
  • — средневысокий — 15—18 % испытуемых;
  • — средний — 28—32 % испытуемых;
  • — средненизкий — 14—21 % испытуемых;
  • — низкий — 25—28 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают 21—25 % испытуемых;
  • — средневысокий — 15—18 % испытуемых;
  • — средний — 14—16 % испытуемых;
  • — средненизкий — 22—25 % испытуемых;
  • — низкий — 28—35 %.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 2—10 % испытуемых;
  • — средневысокий — 46—50 % испытуемых;
  • — средний — 42—45 % испытуемых;
  • — средненизкий — 8—10 % испытуемых;
  • — низкий — 2—6 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 40—44 % испытуемых;
  • — средневысокий — 2А—28 % испытуемых;
  • — средний — 24—28 % испытуемых;
  • — средненизкий — 12—15 % испытуемых;
  • — низкий уровень не зафиксирован.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>