Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика проверки понимания прозаического текста

Проверка понимания прозаического текста при восприятии его на слух проводится посредством вопросов по прочитанному тексту и вопросов, которые может задать сам испытуемый, а также его суждений об описываемых событиях. Кроме того, контролируется понимание по контексту отдельных слов, выражений. Сформулированные после текста вопросы являются обязательными и задаются всем испытуемым; дополнительные и уточняющие вопросы задаются экспериментатором по его усмотрению и в логике диалога с ребенком.

Введение в контрольную ситуацию

Э. (Обращаясь к испытуемому) Ты любишь, когда тебе читают книжки?

И. (Ответ.)

Э. А ты все понимаешь в рассказе, сказке, когда слушаешь?

И. (Ответ.)

Э. Если случилось так, что ты не все понял (а), просишь взрослого объяснить тебе непонятное?

И. (Ответ.)

Постановка задачи перед испытуемым

Э. Сейчас я прочитаю тебе короткий рассказ, потом мы с тобой поговорим о нем. Слушай внимательно.

Ход работы

Экспериментатор читает рассказ в обычном темпе, без нарочитых пауз. По окончании чтения Э. предлагает: «Теперь давай поговорим».

Далее задаются вопросы по содержанию текста. Подсказок или иной помощи ребенку по ходу беседы не предлагается, за исключением тех подсказок, которые объективно содержатся в некоторых вопросах.

Вопросов по тексту довольно много и ответы на них могут вызвать затруднение у некоторых детей при однократном про-

60

чтении его. В этом случае целесообразно после ответов на все вопросы прочитать ребенку текст еще раз полностью и задать повторно те вопросы, на которые ребенок затруднился ответить в первый раз. Но недопустимо читать выборочно те фрагменты текста, которые прямо относятся к этим вопросам. Общая оценка выводится по средней двух сумм баллов после первого и второго (если оно потребовалось) прочтения.

Ответы фиксируются на магнитной ленте, затем переносятся на бланк.

Языковой материал

Для работы может быть взят фрагмент любого произведения или целиком короткое произведение детской литературы, желательно русской классической: детские рассказы Л. Н. Толстого, сказки К. Д. Ушинского и др. Затем экспериментатор выстраивает серию вопросов, аналогичных приведенным ниже.

Здесь приводится один из возможных текстов для работы по этой методике.

Во время циркового представления Наташа с Лорой сидели в первом ряду. На арене симпатичный щенок занимался устным счетом со своей дрессировщицей. Вот она пишет на грифельной доске «2 + 2». Щенок уверенно пролаял пять раз. Смех и шум в зале. Две девчонки в первом ряду кричат громче всех, кажется, подсказывают. Лохматого артиста это задело за живое. Особенно смутило одно слово, доносившееся из зала, — «четыре».

Что значит «четыре»? Щенок впал в сомнение, но скоро собрался с духом. Зал замер. Щенок неуверенно пролаял три раза. Опять — смех! Щенок пришел в негодование, шерсть его встала дыбом, он грозно оскалился. Что они из-за пустяков такой шум поднимают?! Четвероногий циркач угрожающе пролаял четыре раза, на пятый раз он просто поперхнулся. И тут раздался благодарный плеск детских ладоней. Щенок был доволен: хорошо же он припугнул эту капризную публику! (По мотивам Л. Кассиля)

Вопросы содержатся в бланке опроса (см. приложение 5, с. 98).

Интерпретация результатов и оценка ответов испытуемых в баллах

Вопросы № 1, 2 носят ориентировочный характер и не оцениваются.

Вопрос № 3 — на общее понимание содержания текста. Если ребенок, хотя бы в двух словах ответил на него адекватно — 1 балл.

Вопросы № 4, 5 — на понимание конкретных моментов описываемой ситуации; каждый верный ответ — 1 балл.

Вопрос № 6 носит ориентировочный характер, позволяет выяснить субъективную оценку ребенком своего понимания языковых единиц и не оценивается.

Вопросы № 7 (а, б, в, г, д, е) — на понимание значений конкретных лексических и фразеологических единиц; каждый верный ответ — 1 балл.

Вопросы № 8, 9 — на понимание ребенком дистантных связей в тексте и контекстуальных синонимов; каждый верный ответ — 2 балла.

Вопросы № 10, 11 — на понимание ребенком языкового феномена не собственно прямой речи (хотя этого термина ребенок не знает, он может объяснить сам языковой феномен своими словами); каждый верный ответ — 3 балла.

Вопросы № 12, 13 — на понимание эмоционального содержания рассказа: его общей тональности (12) и палитры эмоций героя: обиды, сомнения, раздражения, победного чувства (13); каждый верный ответ — 3 балла.

Вопросы № 14, 15 — на проверку возможности ребенка выйти за пределы наличного текста, размышлений об описываемых событиях в более широком плане; каждый ответ (если ребенок его дает) — 4 балла.

Каждый неверный ответ или отсутствие ответа — 0 баллов.

Максимальный балл — 33, минимальный — 0.

Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 28—33 баллов;
  • — средневысокий уровень — 20—27 балла;
  • — средний уровень — 16—19 баллов;
  • — средненизкий — 10—15 баллов;
  • — низкий — 0—9 баллов.

Данные о предварительной эмпирической апробации методики

По данным, полученным к настоящему времени, зафиксировано следующее распределение испытуемых по уровням ответов детей на вопросы по тексту.

Детские сады:

  • — высокий уровень не зафиксирован;
  • — средневысокий — 5—8 % испытуемых;
  • — средний — 20—24 % испытуемых;
  • — средненизкий — 55—60 % испытуемых;
  • — низкий — 20—26 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают А—8 % испытуемых;
  • — средневысокий — 18—20 % испытуемых;
  • — средний — 22—28 % испытуемых;
  • — средненизкий — 52—55 % испытуемых;
  • — низкий — 4—6 % испытуемых. Общеобразовательные школы (1 класс):
  • — высокий уровень показывают 10—15 % испытуемых;
  • — средневысокий — 28—30 % испытуемых;
  • — средний — 35—42 % испытуемых;
  • — средненизкий — 25—26 % испытуемых;
  • — низкий — 2—4 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 75—80 % испытуемых;
  • — средневысокий уровень —10—12 %;
  • — средний — 15—20 %;
  • — средненизкий не зафиксирован;
  • — низкий не зафиксирован.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>