Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика проверки понимания поэтического текста

Проверка понимания детьми поэтического текста при восприятии его на слух проводится по вопросам, которые может задать по тексту сам испытуемый, вопросам экспериментатора, а также суждениям ребенка об описываемых событиях. Сформулированные после текста вопросы являются обязательными и задаются всем испытуемым; дополнительные и уточняющие вопросы задаются экспериментатором по его усмотрению и в логике диалога с ребенком.

Введение в контрольную ситуацию

Э. (Обращаясь к испытуемому) Ты знаешь, что такое стихи?

И. (Ответ.)

Э. А сам(а) знаешь какие-нибудь стихи наизусть?

И. (Ответ.)

Э. Любишь стихи?

И. (Ответ.)

Э. Знаешь, что такое рифма?

И. (Ответ.)

Э. Сразу понимаешь стихотворение или тебе надо прослушать или прочитать его несколько раз?

И. (Ответ.)

Э. Если не все понял (а) с первого раза, просишь взрослого объяснить тебе непонятное?

И. (Ответ.)

Постановка задачи перед испытуемым

Э. Я прочитаю тебе стихотворение. Послушай внимательно. Потом поговорим о нем.

Ход работы

Экспериментатор читает стихотворение, соблюдая ритм и размер поэтического текста. Название стихотворения пока не произносит; только по окончании беседы сообщает, кто автор и как он назвал свое стихотворение.

Так как у детей ограниченный опыт понимания поэтического произведения (даже у тех, кто любит стихи), у некоторых испытуемых вопросы могут вызвать затруднения при однократном прочтении текста. В этом случае целесообразно после ответов на все вопросы прочитать ребенку текст еще раз полностью и задать повторно те вопросы, на которые ребенок затруднился ответить в первый раз. Недопустимо читать выборочно те стро-

64

фы стихотворения, которые прямо относятся к этим вопросам. Общую оценку составляет средняя от двух сумм баллов после первого и второго (если оно потребовалось) прочтения.

Ответы на вопросы фиксируются на магнитной ленте, затем переносятся на бланк.

Языковой материал

Для работы может быть взято любое короткое стихотворение (или его фрагмент) детского поэта, желательно из русской классической или современной поэзии, например детские стихи С. В. Михалкова, С. Я. Маршака, В. М. Инбер, А. Л. Барто или др. В этом случае аналог вопросов разрабатывает сам экспериментатор. Здесь приводится одно из возможных для использования в работе стихотворений С. В. Михалкова[1].

Вопросы по тексту стихотворения содержатся в бланке (см. приложение 6, с. 103).

СКВОРЕЦ

Живет у нас под крышей Непризнанный артист,

И целый день мы слышим Художественный свист.

Еще в полях туманы,

Еще роса блестит,

А он, проснувшись рано,

Уже вовсю свистит.

Свистит не славы ради,

Не ради всяких благ,

А просто в небо глядя,

От сердца! Просто так!

Выводит он рулады По нескольку минут...

Не требуя награды За свой талант и труд.

Интерпретация результатов и оценка ответов испытуемых в баллах

Вопросы № 1, 2 носят ориентировочный характер и не оцениваются.

Вопрос № 3 — на общее понимание содержания стихотворения. Если ребенок хотя бы в двух словах ответил на него адекватно, — 1 балл.

Вопрос № 4 — на понимание затекста и на контроль когнитивной компетенции (знания о том, что птицы просыпаются и начинают петь с рассветом), верный ответ — 1 балл.

Вопрос № 5 — на определение ребенком коммуникативной направленности стихотворения — 1 балл.

Вопросы № 6, 7 (а, б, в) — на понимание значений конкретных лексических и фразеологических единиц; каждый верный ответ — 1 балл.

Вопросы № 8, 8а — на понимание подтекста стихотворения (бескорыстия певчих птиц) — 2 балла.

Вопросы № 9 — на понимание ребенком тональности поэтического текста — 3 балла.

Вопрос № 10 — на возможность ребенка обобщить в названии стихотворения его содержание — 3 балла.

Неверный ответ или отсутствие ответа на любой вопрос — 0 баллов.

Максимальный балл — 17, минимальный — 0.

Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 15—17 баллов;
  • — средневысокий уровень — 12—14 баллов;
  • — средний уровень — 8—11 баллов;
  • — средненизкий — 4—7 баллов;
  • — низкий — 0—3 балла.

Данные о предварительной эмпирической апробации методики

По данным, полученным к настоящему времени, зафиксировано следующее распределение испытуемых по уровням ответов детей на вопросы по тексту.

Детские сады:

  • — высокий уровень не зафиксирован;
  • — средневысокий — 14—16 % испытуемых;
  • — средний — 18—24 % испытуемых;
  • — средненизкий — 40—45 % испытуемых;
  • — низкий — 28—32 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают А—8 % испытуемых;
  • — средневысокий — 18—26 % испытуемых;
  • — средний — 20—24 % испытуемых;
  • — средненизкий — 56—58 % испытуемых;
  • — низкий — 2—6 % испытуемых.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 12—15 % испытуемых;
  • — средневысокий — 22—24 % испытуемых;
  • — средний — 38—42 % испытуемых;
  • — средненизкий — 26—30 % испытуемых;
  • — низкий — 2—6 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 80—82 % испытуемых;
  • — средневысокий уровень — 12—15 %;
  • — средний — 8—10 %;
  • — средненизкий не зафиксирован;
  • — низкий не зафиксирован.

  • [1] Михалков С. В. Скворец // Михалков С. В. Веселый день. Стихи. М. :Детская литература, 1979. С. 140.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>