Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика «Читаем и рассказываем»

Назначение методики — выяснить возможности и ограничения детей в устном изложении текста, воспринятого на слух.

Введение в экспериментальную ситуацию.

Э. Ты любишь рассказывать другим о том, что тебе читали взрослые или что ты сам (а) читал (а)?

И. (Ответ.)

Э. (При положительном ответе на первый вопрос) Кому ты обычно рассказываешь?

И. (Ответ.)

Э. (При отрицательном ответе) Попробуй сейчас пересказать то, что я тебе прочитаю.

И. (Ответ.)

Постановка задачи перед испытуемым Э. Я прочитаю тебе короткий рассказ. А ты постараешься пересказать его. Внимательно слушай и постарайся все-все запомнить.

Ход работы

Э. Читает текст в обычном темпе. Пересказ его ребенком фиксируется на магнитной ленте. Если ребенок слушал с интересом, но испытывает значительные затруднения в пересказе, допустимо повторное чтение, которое необходимо отметить в бланке. При этом оценка пересказа понижается на 1 балл.

Языковой материал

Для работы может быть взято любое короткое произведение (или его фрагмент) детской литературы, желательно русской классической: детские рассказы Л. Н. Толстого, сказки К. Д. Ушинского и др.

Здесь приводится один из возможных вариантов языкового материала для работы.

ПЕТЬКА

Вблизи одного поселка жил ворон Петька. Много забавного я узнал об этой птице. Ему очень нравились железные вещи. Утащит у кого-нибудь гаечный ключ или нож и зароет в песок, а рядом травинку воткнет, чтобы потом найти эту вещь.

Очень часто ворон беспокоил водителей на дороге. Только машина остановится, а Петька уже тут как тут. Не успеет шофер оглянуться, а самая нужная гайка у него уже пропала. Петька украл.

Однажды был такой случай. Весной хозяйка сажала капусту в огороде ровными рядами. А Петька за ее спиной выдергивал капустную рассаду и на свой лад пересаживал.

Люди любили эту птицу и прощали ей все проделки (по И. С. Соколову-Микитову).

Интерпретация результатов и оценка работы испытуемых

в баллах

Пересказ с правильной последовательностью событий и сохранением эмоционально-экспрессивной концовки рассказа — 4.

Пересказ с нарушением последовательности событий, но сохранением эмоционально-экспрессивной концовки рассказа — 3.

Пересказ с правильной последовательностью событий и «потерей» эмоционально-экспрессивной концовки рассказа — 2.

Сбивчивый пересказ, «потеря» части содержания и эмоциональное обеднение рассказа — 1.

Отказ от пересказа — 0.

Максимальный балл — 4, минимальный — 0.

Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 4 балла;
  • — средневысокий уровень — 3 балла;
  • — средний уровень — 2 балла;
  • — средненизкий — 1 балл;
  • — низкий — 0 баллов.

Отдельно оценивается лексика и синтаксис пересказа.

Лексически корректная речь, без неоправданных повторов слов, «лексического мусора» (лишних слов: вот, ну, значит, короче и т. п.) — 2.

Обедненная лексика (частая замена знаменательных частей речи местоимениями этот, они т. п.), «лексический мусор», жаргон — 1.

Синтаксически корректные, завершенные фразы — 2. Неполноценные (незавершенные, «скомканные») фразы — 1. Отказ от пересказа — 0 баллов.

Максимальный балл — 4, минимальный — 0. Распределение уровней успешности выполнения задания (в баллах):

  • — высокий уровень — 4 балла;
  • — средневысокий уровень — 3 балла;
  • — средний уровень — 2 балла;
  • — средненизкий — 1балл;
  • — низкий — 0 баллов.

БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА1 (Оценка пересказа)

Ф. И. испытуемого_

Возраст (лет, мес.)_

Воспитывался (ась) дома, посещал (а) д/с (подчеркнуть)

Ф. И. О. экспериментатора_

Дата проведения_

Качество пересказа после однократного или двукратного прочтения (подчеркнуть)

Балл

Пересказ с правильной последовательностью событий и сохранением эмоционально-экспрессивной концовки рассказа

4

Пересказ с нарушением последовательности событий и сохранением эмоционально-экспрессивной концовки рассказа

3

Пересказ с правильной последовательностью событий и «потерей» эмоционально-экспрессивной концовки рассказа

2

Сбивчивый пересказ, «потеря» части содержания и эмоциональное обеднение рассказа

1

Отказ от пересказа

0

1 На этом и следующем бланках можно просто обвести или пометить любым другим способом балл испытуемого.

БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (Оценка лексики и синтаксиса пересказа)

Ф. И. испытуемого_

Возраст (лет, мес.)_

Воспитывался (ась) дома, посещал (а) д/с (подчеркнуть)

Ф. И. О. экспериментатора_

Дата проведения_

Показатели лексики и синтаксиса речи испытуемого после однократного или двукратного прочтения (подчеркнуть)

Балл

Лексически корректная речь, без неоправданных повторов слов, «лексического мусора» (лишних слов: вот, ну, значит и т. п.), жаргона

2

Обедненная лексика (частая замена существительных и прилагательных местоимениями тот, этот, он, оно)

1

Синтаксически корректные, завершенные фразы

2

Синтаксически неполноценные (незавершенные, «скомканные») фразы

1

Отказ от пересказа

0

Данные о предварительной эмпирической апробации методики

Анализ эмпирических данных, полученных при экспериментальной апробации методики, показал следующее распределение испытуемых по уровням успешности пересказа прослушанного текста.

Детские сады:

  • — высокий уровень показывают 6—8 % испытуемых;
  • — средневысокий — 9—16 % испытуемых;
  • — средний — 17—28 % испытуемых;
  • — средненизкий — 18—40 % испытуемых;
  • — низкий — 50—56 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают 14—16 % испытуемых;
  • — средневысокий — 20—24 % испытуемых;
  • — средний уровень не зафиксирован;
  • — средненизкий — 20—22 % испытуемых;
  • — низкий — 46—50 % испытуемых.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 15—23 % испытуемых;
  • — средневысокий — 40—44 % испытуемых;
  • — средний — 18—23 % испытуемых;
  • — средненизкий — 22—29 % испытуемых;
  • — низкий — 5—11 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 60—64 % испытуемых;
  • — средневысокий — 28—32 % испытуемых;
  • — средний — 12—13 % испытуемых;
  • — средненизкий уровень не зафиксирован;
  • — низкий уровень не зафиксирован.

Анализ эмпирических данных, полученных при экспериментальной апробации этой методики, показал следующее распределение испытуемых по уровням владения лексикой и синтаксисом языка.

Детские сады:

  • — высокий уровень показывают 6—8 % испытуемых;
  • — средневысокий — 17—24 % испытуемых;
  • — средний — 12—18 % испытуемых;
  • — средненизкий — 20—22 % испытуемых;
  • — низкий — 45—48 % испытуемых.

Центры развития ребенка:

  • — высокий уровень показывают 10—18 % испытуемых;
  • — средневысокий — 24—28 % испытуемых;
  • — средний — 22—26 % испытуемых;
  • — средненизкий — 12—14 % испытуемых;
  • — низкий — 32—34 % испытуемых.

Общеобразовательные школы (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 18—20 % испытуемых;
  • — средневысокий — 40—42 % испытуемых;
  • — средний — 16—19 % испытуемых;
  • — средненизкий — 16—20 % испытуемых;
  • — низкий — 10—12 % испытуемых.

Прогимназии (1 класс):

  • — высокий уровень показывают 56—62 % испытуемых;
  • — средневысокий — 24—26 % испытуемых;
  • — средний — 20—24 % испытуемых;
  • — средненизкий уровень не зафиксирован;
  • — низкий уровень не зафиксирован.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>