Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития и их взаимосвязь с направлениями коррекционной работы

Программа коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское [6, 13].

В соответствии с ними, можно сгруппировать особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР. Среди них есть общие потребности для всех категории детей с ограниченными возможностями здоровья (в ранней диагностике и др.), есть специфические для данной нозологии.

Диагностическое направление

В рамках диагностического направления работы выделяются следующие потребности детей с ЗПР:

  • • в ранней и своевременной, комплексной медицинской и психолого-педагогической диагностике, позволяющей констатировать наличие ЗПР, его форму (осложненную психопатологическими синдромами или неосложненную), соотношение биологических и социальных факторов развития, дать прогноз развития;
  • • системном и динамическом подходе к диагностике психического развития ребенка с ЗПР, предполагающим учет возрастных психических и личностных новообразований и своевременность их реализации в онтогенезе, измерение и учет зон актуального и ближайшего развития;
  • • разработке на основе результатов диагностики индивидуального образовательного маршрута и программы, позволяющей коррегиро- вать и компенсировать первичные, вторичные и третичные нарушения в развитии;
  • • учете результатов комплексной диагностики при делении детей на дифференцированные группы по обучаемости и планировании групповых и подгрупповых форм работы с воспитанниками, имеющими ЗПР.

Так, в диссертационном исследовании Ю. Л. Левицкой[1] под руководством Ульяны Васильевны Ульенковой указывается, что по уровню сформированности общей способности к учению дошкольники с ЗПР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников. При этом можно выделить специфические проявления общей способности к учению:

  • — в мотивационном компоненте: неоднозначное отношение к занятиям на этапе принятия задания (от острой заинтересованности до полного безразличия); поверхностный, неустойчивый интерес к содержательной стороне заданий; преобладание процессуальной мотивации (мотив к организации процессуальной стороны деятельности и ее атрибутам, мотивы привлечения внимания взрослого и общения с ним, избегания неудач); пассивность и неадекватное отношение к трудностям (включая отсутствие попыток самостоятельного их преодоления); полная зависимость от эмоциональной поддержки, оценки и помощи со стороны взрослого на всех этапах деятельности;
  • ориентировочном и операциональном компонентах: неумение организовать свою деятельность и подобрать способ достижения цели
  • (в том числе стихийность в выборе способов действий), спланировать предстоящие этапы работы, незаинтересованность в качестве их выполнения; высокая отвлекаемость и большое количество ошибок, не- сформированность графомоторных навыков (при этом процесс выполнения работы характеризуется активным речевым сопровождением, не отнесенным к деятельности или носящим фиксирующий характер), зависимость детей от всех видов помощи взрослого: эмоциональной, стимулирующей, организующей и обучающей (градуированной);
  • оценочно-контрольном компоненте: неумение принимать задание в полном объеме; стремление начать работу, не вникая в содержание задания; неумение следовать замыслу, правилам, заданным как образцом, так и вербально; неумения пользоваться образцом, сравнивать результат с заданием, вовремя вычленять и исправлять ошибки. В итоге воспитанники не критичны к результату своего труда, испытывают значительные затруднения в вербализации оценки полученного результата, что свидетельствует о ее несформированности.

Если учесть, что при комплексной оценке всех перечисленных компонентов может быть выделено пять уровней сформированности общей способности к учению, то для старших дошкольников с ЗПР типичными окажутся III и IV уровни: к ним относятся от 70 до 90 % воспитанников старшей и подготовительной к школе групп. При этом самыми показательными для диагностики будут задания:

  • • на перенос способа действия;
  • • по вербальной инструкции;
  • • творческое задание по замыслу.

Выполнение этих видов заданий, как пишет Ю. Л. Левицкая, детьми на высоких и средних уровнях в пять лет наиболее эффективно для выявления их потенциальных возможностей, в семь лет — для диагностирования актуального уровня развития, готовности к освоению структуры учебной деятельности школьного типа.

Так или иначе, в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 ч в год[2] на одного ребенка с ЗПР: первичное обследование и оценка адаптированности — 2 ч, 1 ч на мониторинг индивидуального развития и 0,5 — на беседу с родителями для сбора анамнеза (в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ЗПР).

  • [1] Левицкая Ю. Л. Формирование общей способности к учению у детей 5—7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности : автореф.дис. ... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2004.
  • [2] От 720 ч рабочей нагрузки учителя-дефектолога или учителя-логопеда, т. е. в условиях четырехчасового рабочего дня, пятидневной недели и 36 учебных недель в году.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>