Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ: ОСОБЕННОСТИ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Принципы диагностики

Одними из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР, являются принцип динамического изучения (согласно концепции Льва Семеновича Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка: актуальном и потенциальном, т. е. о зонах актуального и ближайшего развития) и принцип единства диагностики и коррекции. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития, по сути, — диагностико-коррекционные [15]. Свои задачи на первом году обучения они реализуют в течение четырех «диагностических» недель, в последующем — на протяжении трех недель в начале учебного года. Кроме того, промежуточной диагностике, связанной с оценкой обучаемости и динамики детского развития, посвящены две недели в январе, а итоговому мониторингу группы, определяющему эффективность освоения группой программы коррекционной работы, воспитания и обучения, — две недели в мае.

При этом наиболее показательным для дифференциальной диагностики и оценки динамики развития ребенка с ЗПР будет выполнение следующих групп заданий:

  • 1) на сенсомоторную координацию (нейропсихологические тесты «Кулак, ладонь» (две руки), «Кулак, ребро, ладонь» (одна рука), тесты Н. И. Озерецкого и др.), на согласованность и ритмичность движений (у 40 % детей отмечаются дизритмические нарушения и синкинезии мимической мускулатуры головы и конечностей), динамическое равновесие («Ходьба по скамейке» и др.);
  • 2) внимание и прогностическую деятельность («Найди, что изменилось», «Перепутанные линии», «Угадай-ка» Л. И. Переслени и В. Л. Подобеда, «Корректурная проба» и др.);
  • 3) память и способность к знаково-символической деятельности («Заучивание и воспроизведение 10 слов», «Запомни, как стояли предметы» (7—9 предметов), «Методика опосредованного запоминания» А. Р. Лурии и др.);
  • 4) образное («Кубики Кооса», «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. К. Равена в модификации Т. В. Розановой, «Эталоны») и логическое («Словесные субтесты» по Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л. Ф. Чупрову) мышление;
  • 5) социальный интеллект (тесты Дж. Гилфордта и др.) и элементы учебной деятельности («Графический диктант» Д. Б. Эльконина и др.), оценку неинтеллектуальных компонентов в структуре общей обучаемости (согласно У. В. Ульенковой, здесь выделяются положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности, интенсивность (яркость) его проявления и саморегуляция).

Педагогу-психологу отводится особая роль в такой диагностической работе. При поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления тех, кто нуждается в специальной психологической помощи. Кроме того, он включается в работу психолого-педагогического консилиума (ППК) в течение года по запросам воспитателей и специалистов, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.

Результаты такого комплексного обследования находят отражение в индивидуальной карте развития ребенка. Структура этой карты:

  • • общие сведения о ребенке;
  • • анамнестические данные;
  • • психолого-педагогическое обследование, которое включает:
    • — внешний вид ребенка (осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица);
    • — исследование движений и действий (состояние опорно-двигательного аппарата и оценка двигательных возможностей, подвижность и моторика пальцев, готовность руки к овладению письмом);
  • • психолого-педагогическая характеристика:
  • — состояние познавательной деятельности (пространственные представления, временные представления, тактильный предметный гнозис, мышление (матрица фигур, классификация картинок «Что к чему?», «Почини коврик», счет);
  • — изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире, математические представления;
  • — состояние психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление);
  • — особенности речевой деятельности (звукопроизношение, фонематические восприятие, звуковой анализ, состояние звуковой структуры слова и лексики, грамматический строй и связная речь);
  • — состояние эмоционально-волевой сферы (контактность, волевые проявления, работоспособность, мотивы деятельности, продуктивность);
  • — состояние игровой деятельности;
  • — состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Психолого-педагогическое заключение

На основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований учитель-дефектолог и учитель-логопед осуществляют планирование работы, составляют рабочие программы. Кроме того, они взаимодействуют со специалистами консилиума образовательной организации при определении образовательного маршрута и разработке индивидуальной образовательной программы, если ребенок с ЗПР посещает общеразвивающую группу, т. е. находится в условиях инклюзии [12].

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>