Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Художественно-эстетическое развитие

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей с ЗПР в условиях детского сада выделяются следующие направления [12]:

  • 1) художественное творчество;
  • 2) музыкальная деятельность;
  • 3) конструктивно-модельная деятельность.

Связанные с ними общеразвивающие и образовательные задачи:

  • • формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
  • • развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
  • • развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Среди коррекционных задач для детей с ЗПР обобщаются следующие группы:

художественное творчество

  • • формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
  • • развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
  • • развитие художественного вкуса;

музыкальная деятельность

  • • развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
  • • формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
  • • воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
  • • развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса;

конструктивно-модельная деятельность

  • • обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания конструктивных построек;
  • • организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед конструированием и моделированием, отражать воспринятое в речи;
  • • воспитывать умения работать коллективно, объединять свои конструктивные поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
  • • стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием.

В качестве методов индивидуального и группового психолого-педагогического сопровождения для образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» выступают метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом; метод обследования; методы музыкально-дидактических игр и двигательно-игровой, танцевальной импровизации; методы комментированного рисования, проектирования; методы, характеризующие самостоятельность детей; методы творческого конструирования и арт-терапии и др.

Описанное содержание и методы реализуются через формы образовательной деятельности. По организации все формы в режиме дня можно разделить на три блока [2, 12].

  • 1. Первый блок (с 7:00 до 9:00) включает:
    • • совместную деятельность воспитателя и детей;
    • • свободную самостоятельную деятельность детей.
  • 2. Второй блок (с 9:00 до 12:00) представляет собой коррекционноразвивающую работу с детьми в помещении группы и на участке детского сада:
    • • групповые занятия инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, а также подгрупповые (5—7 детей) и мелкогрупповые (2—3 ребенка), индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя с детьми;
    • • совместную деятельность педагогов и детей;
    • • свободную самостоятельную деятельность детей.
  • 3. Третий блок (с 15:30 до 19:00):
    • • совместная деятельность педагогов и детей исходя из их индивидуально-типологических особенностей и задач коррекционно-развивающего обучения;
    • • самостоятельная деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и сверстниками), включая косвенное руководство и коррекционную работу с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде.

Количество и продолжительность, время проведения перечисленных форм образовательной деятельности соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 [14]. В соответствии сданными требованиями в ноябре и середине учебного года (январе) назначают недельные каникулы («Неделя игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного циклов [12]. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.

В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>