Главная Педагогика
Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития
|
|
||||||||||||||||||||||||||
Второй этап психолого-педагогического сопровожденияВторой этап посвящен работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом и психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности. При этом все формы взаимодействия, которые складываются в группе в ходе такой образовательной деятельности, можно представить в виде многообразия практик детских игр (табл. 3.7) (по Н. В. Микляевой). Несмотря на игровой подход к организации занятий и совместной деятельности, с точки зрения деятельностного подхода к формированию личности ребенка как субъекта деятельности особенное внимание во время разработки и реализации программы психокоррекционной работы уделяется формированию в определенной последовательности каждого структурного компонента общей способности к учению. Так, в мотивационном компоненте формируется позитивная мотивация к приему заданий, их содержанию. Затем внимание переносится на осознанное и устойчивое отношение к деятельности, в частности к мыслительной, положительное отношение к самостоятельному выполнению действий и операций на всех этапах деятельности. В такой же логике, согласно У. В. Ульенковой, Ю. Л. Левицкой, выстраивается программа формирования операционального и оценочно-контрольного компонентов деятельности. Таблица 3.7 Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности
Игра-занятие по структуре не аналогична традиционному занятию. Она может включать введение в игровую ситуацию, установление правил и распределение ролей — в организационной части, комплекс игровых ситуаций и обучающих игр — в основной части; развязку сюжета, выход из игровой ситуации и подведение итогов игры, рефлексию — в заключительной части. В рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР при этом используются следующие группы методов. Это методы повышения активности:
Третий этап психолого-педагогического сопровожденияНа третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. При этом, как считает О. Н. Богомягкова[1], нужно учитывать корреляцию между показателями:
Благодаря учету индивидуальных свойств темперамента, личности и общения воспитанников с ЗПР в ходе психокоррекционной работы возможно формирование новых корреляционных связей между пластичностью, импульсивностью и любознательностью; экстраверсией и отношением к друзьям, общительностью и отношением к матери, педагогу; речевыми реакциями общения и экстраверсией, отношением к родителям, педагогу, друзьям и др.
|
<< | СОДЕРЖАНИЕ | ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ | >> |
---|