Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗПР

Групповая коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР, делится на такие формы, как:

  • • организованная деятельность в ходе режимных моментов и процессов (прием в группу, умывание, гимнастика, прогулка и др.);
  • • непосредственная образовательная деятельность (в форме игр- занятий) под руководством педагогов (воспитателей и учителей-дефек- тологов, педагогов дополнительного образования и др.);
  • • совместная образовательная деятельность (вне занятий) со сверстниками (с косвенным руководством и наблюдением взрослых) и родителями;
  • • самостоятельная деятельность (по интересам детей) в свободное время.

Развитие активности и организация самостоятельной деятельности детей

Основные задачи и направления развития самостоятельности детей в условиях детского сада:

  • • поддержка детских интересов, развитие инициативности;
  • • формирование умения проявлять индивидуальный стиль деятельности, формулировать стратегию самостоятельных (начинаю или продолжаю начатым педагогом действие, делаем по очереди и т. д.) и успешных (прогнозирую результат, стараюсь делать правильно, достигаю результата и др.) действий;
  • • развитие навыков саморегуляции деятельности и поведения, опыта ответственности.

Формирование опыта совместных и самостоятельных действий

Сначала эти задачи решаются в условиях формирования опыта совместно-раздельных (по подражанию, одновременно), совместно-последовательных (по образцу, по очереди или продолжая начатое педагогом действие) и совместно-распределенных (по аналогии, изменяя образец и перенося его в другую ситуацию) действий со взрослым. Эти действия включаются в структуру совместной предметно-практической, игровой или продуктивной, конструктивной деятельности. При этом ребенок переходит с одного уровня проявления самостоятельности (рис. 4.1) на другой.

Уровни освоения самостоятельных действий

Рис. 4.1. Уровни освоения самостоятельных действий

На следующем уровне опыт самостоятельных действий переносится в ситуации организации совместной деятельности со сверстниками. Для этого может быть использована технология личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской, которая ориентируется на следующие требования к организации педагогического взаимодействия с ребенком:

  • • конструирование материала для обучения с учетом субъектного опыта предшествующего обучения;
  • • организация материала таким образом, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий;
  • • активное стимулирование ребенка к самоценной образовательной деятельности с целью обеспечить ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями и формирования целостной картины мира;
  • • стимулирование детей к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки материала;
  • • обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения.

Так, ребенка с ЗПР сначала учат проявлять самостоятельность в выборе места и времени совместного или индивидуализированного действия, вида или способа действия, партнера по общению. Кроме того, В. В. Рубцов говорит, что в целях поддержки детской самостоятельности в этот процесс могут включаться:

  • • распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;
  • • планирование общих и индивидуальных способов работы;
  • • коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
  • • рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>