Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Рекомендации к организации деятельности детей в режимных моментах и совместной образовательной деятельности воспитанников

Особенности планирования совместной деятельности педагога с дошкольной группой

Так или иначе, вовлечение детей в групповую деятельность предполагает формирование мотивации к ней. Мотивационные действия при этом можно разделить:

на условно позитивные

  • • делать так же, как взрослый;
  • • делать так же, как другие;
  • • быть другим — вспомнить и говорить так же, как другие делают и говорят;
  • • быть собой — делать и говорить так же, но по-другому; говорить так, как будто ты — художник, архитектор, поэт, писатель и т. д.;

условно негативные, связанные с оценкой успешности или правильности

  • • найти ошибки (найти, где сказано или сделано неправильно, сличить с имеющимся образцом);
  • • исправить ошибки (заменить на правильный вариант, совершить трансформацию);
  • • решить, что будет, если говорить не так, как другие;
  • • найти ловушки («забежать вперед», сделать прогноз и определить, где могут быть затруднения и проблемы).

Эти мотивационные действия опосредуют решение проблемных ситуаций для детей и служат стимулом для развертывания системы ориентировочных действий, выбора ведущего способа ориентировки в предметном, коммуникативном и языковом материале.

Если далее речь идет о совместном участии воспитанников в общих для всех режимных моментах или об объединении усилий детей в рамках одной деятельности (игровой, продуктивной и др.), то необходимо использовать методику самоорганизации деятельности «Ладошка». Она описана в программе «Детский сад — дом радости» Н. М. Крыловой и В. Т. Ивановой.

Ладошка

Ее суть заключается в том, что, загибая по очереди пальцы на правой руке, педагог планирует, организует и регулирует вместе с детьми ход любой деятельности (от предметной до экспериментальной):

  • • большой палец — выделяя ее цели (Что будем делать?);
  • • указательный палец — условия (Что для этого нужно?);
  • • средний палец — средства (С помощью чего будем делать?);
  • • безымянный палец — ход осуществления (Как? Что сначала, что потом?);
  • • мизинец — результат (Что получилось в конце? Так ли было задумано?).

В итоге воспитанники с ЗПР осваивают общую структуру совместной деятельности, в которой есть мотивационный, целевой, ориентировочный, операциональный и контрольный компоненты. Такая деятельность начинает опосредовать специфику образовательных событий в группе дошкольников.

При выборе и планировании тем для таких событий педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н. А. Коротковой:

  • первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
  • второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
  • третий фактор — события, специально смоделированные воспитателем и учителем-дефектологом, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»);
  • четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое- то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Учитывая перечисленные факторы, воспитатель и учитель-дефектолог планируют (табл. 4.3) содержание психолого-педагогического сопровождения детей в рамках АООП для детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста и комплексных программ их воспитания и обучения.

Таблица 43

Схема комплексно-тематического планирования психолого-педагогической работы с детьми

(по К. Ю. Белой)

Месяц и недели

События, праздники, традиции

Тема

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми

Взаимодействие с семьей

Среди форм совместной образовательной деятельности используются: игровой практикум, коммуникативный или коммуникативно-речевой тренинг, коммуникативно-познавательный практикум, ресурсный круг, художественный практикум, творческая или проектная мастерская, экспериментариум и др.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>