Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

на основе игровых коммуникативных или предметно-практических ситуаций

Такие ситуации делятся на ситуации:

  • иллюстрации, призванные продемонстрировать проявление того или иного качества или закономерности (хотя бы на уровне причины и следствия);
  • упражнения, которые позволяли бы примерить к себе то качество, которое требуется сформировать у ребенка, создать условия для переноса усвоенных способов решения задачи в другую ситуацию;
  • оценки, которые требуют формулирования собственного мнения от ребенка и детского коллектива, соблюдения принципа мотивированного ответа;
  • проблемные, которые позволяют моделировать ситуации нравственного выбора, связанного с помощью сверстникам или родителям, педагогам группы.

Такие ситуации могут лежать в основе моделирования занятия по обучению детей способам решения сюжетных задач, разыгрываемых с помощью игрушек, моделей и атрибутов для создания сюжетно-игровой ситуации. Это связано с тем, что большинство сюжетных задач решаются детьми согласно выработанному стереотипу, без осмысления текста задачи. Уровень развития интеллекта при этом коррелирует со способностью решать такие задачи, их реконструировать и изменять, составлять самостоятельно. Поэтому модель формирования у детей с ЗПР умения работать с текстом сюжетных задач, согласно Л. Б. Баряевой, О. А. Алексеевой[1] включает:

  • • подготовительный этап — драматизацию содержания задачи с помощью ситуаций-иллюстраций, работу над речевыми и математическими формулировками;
  • • основной этап — применение системы пошагового усложнения текстов задач на материале ситуаций-упражнений, развитие способности изменять задачи (по аналогии);
  • • обобщающий этап — интеграцию приобретенных умений работы с математическим текстом на материале ситуаций-оценок и проблемных ситуаций.

Занятия на основе игровых обучающих ситуаций

Занятия на основе игровых обучающих ситуаций (ИОС) предполагают, что каждая такая ситуация может быть отдельной формой организованной образовательной деятельности, направленной на обучение детей в детском саду.

Например, ИОС в системе экологического воспитания дошкольников С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой делятся на три типа, каждый из которых обладает различными дидактическими возможностям. Это игровые обучающие ситуации:

  • • с игрушками-аналогами;
  • • с литературными персонажами, построенные на использовании кукол — персонажей сказок;
  • • путешествия.

Кроме того, можно выделить три типа обучающих ситуаций, с которыми сталкиваются дошкольники во взаимодействии со взрослым (по Н. Е. Вераксе):

  • репродуктивные противоречивые ситуации впервые появляются в конце раннего возраста, в результате их обобщения дети начинают применять действие диалектического превращения;
  • актуальные противоречивые ситуации возникают в среднем дошкольном возрасте, дети используют для их решения диалектическое объединение и диалектическое опосредствование;
  • предвосхищающие противоречивые ситуации характеризуют познавательную деятельность старших дошкольников, дети применяют диалектическую сериацию и диалектическое обращение.

  • [1] Алексеева О. А. Обучение младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2014.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>