Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Игра-занятие

Такое занятие строится с учетом деятельностного подхода к интеграции игры и учения дошкольников. Это находит отражение в структуре занятия, методах и приемах организации детей.

Памятка по проведению занятия в нетрадиционной форме

(разработка доктора педагогических наук, профессора Катерины Леонидовны Крутий)

I. Создание мотивационного поля (организационный момент).

Задача этапа: мотивировать детей на включение в речевую деятельность. Этап предполагает возникновение желания работать («хочу») и уверенности в том, что все получится («могу»).

Таким образом, создание мотивационного поля состоит из двух частей:

  • • приветствие;
  • • введение в игровую ситуацию с использованием игр и упражнений для развития:
  • — мелкой моторики;
  • — артикуляционного аппарата;
  • — дыхания;
  • — зрительно-моторных координаций и т. д.

II. Актуализация знаний и затруднение в образовательной ситуации.

Задача этапа: формирование речевого умения, навыка, необходимого для

«открытия» нового знания. Учитель-логопед в совместной деятельности постепенно, через систему вопросов и заданий подводит детей к осмыслению проблемы, темы занятия.

Данный этап состоит из двух частей.

  • • «мыслительная гимнастика» предполагает задания на развитие познавательной деятельности, внимания, памяти, мышления, которые являются базовыми для осмысления детьми новых знаний;
  • • подведение к самостоятельной формулировке темы занятия и постановки проблемы.

III. Открытие детьми нового знания.

Задача этапа: побудить детей к открытию нового знания в совместной деятельности с педагогом. Этап предполагает вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, решается возникший ранее вопрос проблемного характера.

Данный этап состоит из двух частей:

  • • выдвижение гипотезы (предположения), определение истины и проверки суждений на практике;
  • • фиксирование нового алгоритма (способа действий) в речи детей, в знаковой форме, предметной модели и т. д.

Дети получают начальный опыт выбора в разрешении проблемной ситуации, обоснование выбора, самостоятельного (или с помощью учителя-логопеда) открытия нового знания.

IV. Самостоятельное применение нового знания на практике.

Задача этапа: закрепить у детей речевые умения на уровне самостоятельного применения их в ситуации общения. На данном этапе происходит вовлечение детей в процесс самостоятельного применения полученных знаний на практике. Этап наиболее продолжителен по времени, так как дети учатся контролировать свои действия и действия сверстников в процессе речевого общения.

V. Рефлексия (итог).

Задача этапа: организовать рефлексию и самооценку детьми своей деятельности. На этом этапе подводится итог занятия в эмоциональном и смысловом аспекте, определяется результат образовательной деятельности с детьми. Таким образом, рефлексия состоит из двух частей:

  • • оценка занятия детьми и педагогом;
  • • прощание.

Аналогичный подход описан в вариативной основной общеобразовательной программе «Школа 2100», разработанной под редакцией Л. Г. Петерсон. В рамках него выделяется несколько типов занятий.

Первый тип занятий — занятие«открытие нового знания» — направлен на развитие познавательных интересов и мышления детей. При этом поставленные цели реализуются в процессе освоения детьми нового для них содержания (знания). Таким образом, основные цели занятий данного типа могут быть сформулированы следующим образом: «формировать представление о...»; «развивать способность к...»; «тренировать...». При подготовке к занятию такого типа необходимо:

  • • в конспекте занятия отметить смену положения детей (на ковре, за столами, у фланелеграфа, сидя, стоя и т. д.);
  • • продумать диалоги, обеспечивающие включение детей в игровую деятельность и занятие, актуализацию их способностей, разыгрывание проблемной ситуации, ее анализ и т. д.;

• указать способ и форму фиксации новых знаний и рефлексии занятия.

Структура занятий такого типа включает в себя следующие этапы:

  • • введение в игровую ситуацию;
  • • актуализация знаний и осознание затруднений в игровой ситуации;
  • • «открытие» нового знания;
  • • воспроизведение знания в типовой ситуации и включение в сформированную систему знаний;
  • • подведение итогов занятия.

Рассмотрев особенности проведения занятий-открытий, обратимся к тренировочным занятиям. Акцент здесь делается на развитии психических процессов, способностей к продуктивной коммуникации и формировании умений действовать по заданному алгоритму. Параллельно с этим идет закрепление материала предыдущих занятий.

Этапы тренировочного занятия:

  • • мотивирующая ситуация;
  • • введение в игровую ситуацию и игровая деятельность (на разных этапах игровой деятельности дети преодолевают индивидуальные затруднения, связанные с упражнением в освоении и обобщении способов действий, развитием способностей, психических процессов и мыслительных операций в процессе ФЭМП);
  • • подведение итогов занятия (при этом важно обращать внимание на то, что полученные знания помогли детям выйти победителями из трудной ситуации).

Последний тип занятий — итоговое. Его цель — проверить уровень сформированности мыслительной операции, познавательного процесса, развития способности, освоенности навыка и т. д. Методические приемы и этапы занятия этого типа ничем не отличаются от приемов и этапов тренировочного занятия. При этом важно учитывать, что:

  • • групповую работу педагог использует для выявления уровня развития коммуникативных способностей;
  • • основными формами работы должны быть индивидуальные задания со знаковой, т. е. символической, фиксацией результатов.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>