Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Специфика совместных коммуникативных практикумов с психологом

В процессе практикумов педагог (воспитатель или дефектолог, логопед) вместе с психологом моделирует с детьми комплекс игровых обучающих ситуаций:

  • 1) ситуаций-иллюстраций:
    • • как распознать свои чувства и говорить о них;
    • • адаптироваться к новой ситуации и др.;
  • 2) ситуаций-упражнений:
    • • как просить о помощи;
    • • попросить прощения;
    • • справиться с тем, что тебя обзывают и др.;
  • 3) проблемных ситуаций:
    • • как слушать внимательно и как сказать то, что ты хочешь;
    • • разрешать конфликты;
    • • справляться с одиночеством и отверженностью и др.;
  • 4) ситуаций-оценок:
    • • как найти друзей и сохранить дружбу;
    • • помогать другим;
    • • справиться с изменениями и потерями и др.

Сначала взрослый предлагает объединиться в пары и проиграть ту или иную ситуацию. Далее отрефлексировать проигранную ситуацию: Что вы чувствовали, изображая героев истории? О чем думали в этот момент? Что хотелось сделать в этой ситуации? Что сделали, чтобы разрешить эту ситуацию? Мы нашли выход из этой ситуации? Это хорошо или плохо? Для кого хорошо? Для кого плохо?

Коммуникативно-речевые практикумы

В основе коммуникативно-речевых практикумов лежит комментирование действий детей, комментирующая речь педагога. При этом комментируются, планируются и рефлексируются все ситуации совместной образовательной деятельности. Дети выступают в качестве художников, а их деятельность комментирует взрослый, связывая их действия в одно целое и подчиняя общему сюжету.

Более сложный вариант — в условиях работы с группой детей — описывает О. П. Гаврилушкина: «Я хочу нарисовать картину о вашей прогулке.

Я буду рисовать быстро, как будто рассказывать мелом, а вы мне будете

по-настоящему рассказывать как играли. Я нарисую всех, расскажу про

тебя, Саша, и про тебя... Хотите вместе со мной рисовать?» Затем педагог побуждает детей к коммуникативным действиям, которые сразу находят отражение в его рисунке: «Узнай у него, почему...», «Поинтересуйся, где...», «Задай ему вопрос, куда...», «Спроси у Сережи...», «Сообщи...», «Поделись с ним новостью, расскажи...» и т. д. Педагог дорисовывает дальше действия, подстраиваясь под предложения и высказывания детей, вводит элементы изобразительной драматизации в процесс рисования, когда просит воспитанников озвучить персонажей, комментирует ход событий и делает выводы, как разрешаются противоречивые и конфликтные ситуации в рисунке и наяву.

Подобные практикумы, как показывают результаты исследования Е. А. Чернышевой[1], приводят к тому, что в результате целенаправленного коррекционно-развивающего обучения коммуникативные трудности (отсутствие чувства дистанции, агрессивные и негативистиче- ские реакции, импульсивность, эмоциональная лабильность и др.), свойственные детям с ЗПР, практически исчезают. Это позволяет детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем развития деятельности общения (внеситуативно-деловым и внеситуативно-познавательным). У них появляется способность действовать произвольно, как определяет наличная ситуация, с учетом принятых условий, видеть второй условный план в вопросах взрослого.

  • [1] Чернышева Е. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>