Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР

Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР

Очень важно во время организации индивидуальной работы с детьми, согласно результатам исследования У. В. Ульенковой, сформировать у каждого ребенка с ЗПР:

  • 1) положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности (интерес к заданию, процессу его выполнения, полученному результату, желание продолжать деятельность);
  • 2) опыт совместных действий со взрослыми и сверстниками и саморегуляции (степень полноты принятия задания и сохранения задания до конца занятия; качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результата деятельности).

При этом педагог ориентируется на содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с индивидуальной образовательной программой ребенка с ЗПР (например, как в табл. 5.1).

Таблица 5.1

Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

00 «Физическое развитие», 00 «Речевое развитие»

Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Быстрая истогца- емость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Частая смена видов деятельности Введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения внимания

00 «Познавательное развитие», 00 «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания

Нарушения

памяти

  • 00 «Речевое развитие»,
  • 00 «Со-

циально-

коммуни-

кативное

развитие»

Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти

Игры типа «Мемори» с психологом. Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо*

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

00 «Познавательное развитие»

Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.

Развитие элементов словесно-логического мышления.

Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.

Нарушения восприятия и не- сформирован- ность навыков конструирования

00 «Худо-

жествен-

но-эсте-

тическое

развитие»

Формирование конструктивных умений по словесной инструкции

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

URL: https://mersibo.ru/ (дата обращения: 29.03.2018).

Определяя в соответствии с такой программой содержание индивидуального занятия и взаимодействия с ребенком, подбирая речевой и практический материал, педагог должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным.

Подготовка к индивидуальному занятию включает в себя[1]:

  • 1) формулирование темы и цели занятия;
  • 2) продумывание этапов занятия, их связи друг с другом;
  • 3) создание положительного эмоционального фона занятия;
  • 4) осуществление дифференциального подход к каждому ребенку с учетом структуры дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
  • 5) формулирование инструкции игр кратко, четко и доступно для ребенка;
  • 6) постепенное усложнение заданий;
  • 7) использование разнообразного наглядного материала.

Особенный акцент делается на коррекции нарушений внимания и памяти как компонентов, относящихся к структуре основного дефекта.

  • [1] Малер A. R, Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М. : Академия, 2003.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>