Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Формирование готовности к школьному обучению

Готовность к школьному обучению — совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). Обусловлена созреванием организма ребенка, в частности, его нервной системы, степенью сформированной личности, уровнем развития психических процессов и т. д. Может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к общению и обучению в школе.

Психологический подход

Как отмечал еще Л. С. Выготский, сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения — произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т. д. Однако он по существу еще дошкольник, который, переступая порог школы, «несет с собой представления о ярком, интересном мире». Известный психолог Д. Б. Эльконин указывал, что дошкольники и младшие школьники «мало, чем отличаются между собой». Самое интересное, что ученики начальных классов еще не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, т. е. к концу начального обучения. Поэтому считается, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду — детству.

Вместе с тем, особенностью изменяющееся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству является, согласно исследованиям Л. И. Божович, осознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Он хочет «быть взрослым», как сказал Д. Б. Эльконин, и осуществлять «общественно значимую деятельность», а не просто моделировать ее в игре. Проблема заключается в том, что у ребенка на этапе дошкольного детства оказались сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.

Между тем, на этапе школьного детства ребенок должен стать «над ними», т. е. научиться смотреть и анализировать формирование своих отношений с окружающими и ситуации морального выбора со стороны, находя компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива и первого общественного авторитета — учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни учится быть не кем-то другим, а учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится многими психологами (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и другими) к стадии социализации, а не адаптации, как раньше, на этапе дошкольного детства. Ребенок усваивает социальную позицию «Я в обществе». Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой «социальной позиции» — положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. «Внутренняя позиция школьника» представляет собой «сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым» (Л. И. Божович), которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Такая внутренняя позиция в целом характеризует психологическую готовность ребенка к школе.

В общую психологическую готовность детей к школе («школьную зрелость») входят следующие компоненты:

  • мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов — общее желание детей поступить в школу и развитие у них любознательности;
  • личностная готовность к обучению в школе характеризует определенный уровень развития самосознания, воли и мотивов поведения;
  • волевая готовность предполагает умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с этим образцом как с эталоном;
  • интеллектуальная готовность характеризует определенный уровень развития познавательных процессов;
  • коммуникативная готовность предполагает определенный уровень развития умений и навыков общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Не у всех детей с ЗПР актуальность формирования каждого из компонентов школьной зрелости одинакова (табл. 6.1).

Таблица 6.1

Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок к школьному обучению с ребенком каждого вида задержки психического развития[1]

Тип ЗПР

Коррекционно-развивающая работа

Конституциональный

Такие дети быстро догоняют нормально развивающихся сверстников. С ребенком данного вида ЗПР необходимо проводить работу с использованием игровых приемов, постепенно приучать его к учебной деятельности на протяжении всего занятия.

В данном случае можно порекомендовать родителям ребенка отдать его в школу не с 6 лет, а подождать до 7—8 лет, пока у него сформируются психические процессы и, соответственно, готовность к обучению в школе. Если такой возможности нет, для успешной организации учения, ребенку необходимо параллельно заниматься со специалистом (психологом, дефектологом)

Соматогенный

Необходимо учитывать определенные особенности данного типа ЗПР (астенический тип развития, безынициативность, медлительность), поэтому с таким ребенком следует проводить последовательную длительную работу по формированию предпосылок к школьному обучению.

Коррекционная работа с ребенком данного вида ЗПР прежде всего должна быть направлена на формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы

Психогенный

У ребенка данного вида ЗПР во время коррекционного занятия необходимо стимулировать познавательный интерес, создавать ситуации успеха, тем самым формировать мотивацию к учению. Нельзя заставлять выполнять задание, педагог должен создать такую ситуацию, в которой ребенок сам захочет его выполнить.

Тип ЗПР

Коррекционно-развивающая работа

В работе с таким ребенком можно использовать проектные технологии, в которых ему предлагается помощь со стороны педагога и определенная степень самостоятельности в форме выбора разнообразных заданий и деятельности

Цере-

брально-

органи-

ческий

С ребенком данного вида ЗПР необходима целенаправленная коррекционная работа по формированию мотивации к учению, развитию эмоциональной и личностной сферы, саморегуляции.

При работе с таким ребенком необходимо учитывать его отвлекае- мость, поэтому важно контролировать все его действия, направлять и корректировать его деятельность

  • [1] Таблица разработана в рамках дипломного исследования Е. И. Поликарповой.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>