Главная Педагогика
Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
Педагогический подходЗдесь тоже выделяется общая и специальная готовность к школе. Первую определяет Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Согласно ей, в качестве основания для преемственности содержания ступеней дошкольного и начального образования выступают:
Однако у детей с ЗПР отмечается неготовность к обучению и общению в условиях массовой школы, поэтому старшие дошкольники с большим трудом овладевают письмом, чтением, математическими представлениями, у них наблюдается быстрая утомляемость и низкая работоспособность (У. В. Ульенкова, Г. В. Фадина, С. Г. Шевченко и другие). Между тем, ученые отмечают, что предпосылки к школьному обучению формируются у ребенка с ЗПР благодаря систематической коррекционной работе, направленной на интеллектуальное, физическое, психическое и социальное развитие. Поэтому сформированность данных способностей и качеств личности служит показателем общей готовности ребенка дошкольного возраста к школе. Она формируется благодаря тому, что дома и в детском саду, с пяти-шести лет начинается подготовка детей к школе, которая включает две основные задачи:
С точки зрения специальной готовности, ребенок, готовый к школьному обучению, владеет специальными умениями и навыками, связанными с уровнем развитием:
При этом оптимально задания на развитие произвольного внимания и памяти (как ведущих в структуре нарушений у детей с ЗПР) включать в выполнение упражнений по развитию речи и формированию математических представлений уже в школе[2]. Так, программа развития речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте (автор Р. Д. Тригер) ставит следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря; повышение слухоречевой памяти; развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка — носителя языка. Примерный перечень дидактических игр, который можно при этом использовать по развитию произвольного внимания: «Собери (сложи) картинку» (предлагаются картинки, разрезанные по вертикали и горизонтали на четыре части), «Найди пару», «Узнай по описанию», «Что изменилось?», «Зоологическое домино» и др. В программе по формированию элементарных математических представлений (дошкольная подготовка по математике детей пятого — седьмого года жизни), как отмечает Г. М. Капустина, делается больший упор на развитие внимания, так как связи и отношения между предметами дети открывают путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей. Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет, форму, размер, количество), группируют их по определенным признакам. Перед педагогом в этот период стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать произвольное внимание и мышление дошкольников. Поэтому задания на внимание сочетаются с заданиями на мышление: например, это предполагает использование палочек Кьюзинера разной величины и цвета, дидактических игр «Угадай, какой формы», «Четвертый — лишний», «Какое время года?», «Когда это бывает?» и др. Кроме того, у такого ребенка должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности в виде интереса к учению, отдельных учебных умений и навыков (планирования, организации и контроля действий и деятельности в целом), поэтому они тоже интегрируются в содержание математической и языковой, экологической подготовки воспитанников ДОО. Вопросы для самоконтроля
Критерии и шкала оценивания ответов-сообщений
Практические задания1. Смоделируйте несколько ситуаций из беседы дефектолога с родителями детей, имеющих ЗПР, по результатам изучения готовности воспитанников к школе.
Тестовые задания
|
<< | СОДЕРЖАНИЕ | ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ | >> |
---|