Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Педагогический подход

Здесь тоже выделяется общая и специальная готовность к школе.

Первую определяет Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Согласно ей, в качестве основания для преемственности содержания ступеней дошкольного и начального образования выступают:

  • 1) развитие любознательности как основы познавательной активности;
  • 2) развитие способностей ребенка как залога успешности;
  • 3) формирование творческого воображения как направления интеллектуально-личностного развития;
  • 4) развитие коммуникативности.

Однако у детей с ЗПР отмечается неготовность к обучению и общению в условиях массовой школы, поэтому старшие дошкольники с большим трудом овладевают письмом, чтением, математическими представлениями, у них наблюдается быстрая утомляемость и низкая работоспособность (У. В. Ульенкова, Г. В. Фадина, С. Г. Шевченко и другие). Между тем, ученые отмечают, что предпосылки к школьному обучению формируются у ребенка с ЗПР благодаря систематической коррекционной работе, направленной на интеллектуальное, физическое, психическое и социальное развитие. Поэтому сформированность данных способностей и качеств личности служит показателем общей готовности ребенка дошкольного возраста к школе. Она формируется благодаря тому, что дома и в детском саду, с пяти-шести лет начинается подготовка детей к школе, которая включает две основные задачи:

  • 1) всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое)[1], в котором, учитывая особенности детей с ЗПР, в период подготовки их к школе ставятся следующие задачи:
    • • сенсорное развитие и накопление обобщенных представлений о свойствах предметов и материалов;
  • • освоение предметно-практической деятельности, а также понимание отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
  • • освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;
  • • формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры);
  • 2) специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

С точки зрения специальной готовности, ребенок, готовый к школьному обучению, владеет специальными умениями и навыками, связанными с уровнем развитием:

  • • речи (навыками связной речи, достаточными уровнем сформированное™ лексического и грамматического строя речи, овладения звуковой культурой речи, умениями фонематического воспитания и звукобуквенного анализа и т. д.);
  • • элементарных математических представлений (высоким уровнем сформированное™ ориентировки на сенсорные признаки предметов (цвет, форму и величину) и овладения способами перцептивных действий на уровне зрительного соотнесения, овладение количественными представлениями и навыками счета, достаточным уровнем сформированное™ пространственных и временных представлений и ориентировок и т. д.).

При этом оптимально задания на развитие произвольного внимания и памяти (как ведущих в структуре нарушений у детей с ЗПР) включать в выполнение упражнений по развитию речи и формированию математических представлений уже в школе[2]. Так, программа развития речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте (автор Р. Д. Тригер) ставит следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря; повышение слухоречевой памяти; развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка — носителя языка. Примерный перечень дидактических игр, который можно при этом использовать по развитию произвольного внимания: «Собери (сложи) картинку» (предлагаются картинки, разрезанные по вертикали и горизонтали на четыре части), «Найди пару», «Узнай по описанию», «Что изменилось?», «Зоологическое домино» и др.

В программе по формированию элементарных математических представлений (дошкольная подготовка по математике детей пятого — седьмого года жизни), как отмечает Г. М. Капустина, делается больший упор на развитие внимания, так как связи и отношения между предметами дети открывают путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей. Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет, форму, размер, количество), группируют их по определенным признакам.

Перед педагогом в этот период стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать произвольное внимание и мышление дошкольников. Поэтому задания на внимание сочетаются с заданиями на мышление: например, это предполагает использование палочек Кьюзинера разной величины и цвета, дидактических игр «Угадай, какой формы», «Четвертый — лишний», «Какое время года?», «Когда это бывает?» и др. Кроме того, у такого ребенка должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности в виде интереса к учению, отдельных учебных умений и навыков (планирования, организации и контроля действий и деятельности в целом), поэтому они тоже интегрируются в содержание математической и языковой, экологической подготовки воспитанников ДОО.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Как можно дифференцировать понятия «психологическая» и «педагогическая подготовленность детей к школе»? На основании каких критериев?
  • 2. Каковы основные направления подготовки детей с ЗПР к обучению в школе?
  • 3. Как проводится мониторинг качества усвоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР?

Критерии и шкала оценивания ответов-сообщений

Критерии

Оценка

Требование не выполнено

Требование

выполнено

1

Полнота раскрытия темы

0

1

2

Четкость структуры сообщения, логичность изложения

0

1

3

Корректность употребления терминов

0

1

4

Наличие выводов, сделанных самостоятельно

0

1

5

Способность к аргументации и участию в дискуссии

0

1

Максимальное количество баллов

0

5

Практические задания

1. Смоделируйте несколько ситуаций из беседы дефектолога с родителями детей, имеющих ЗПР, по результатам изучения готовности воспитанников к школе.

  • 2. Экспресс-диагностика готовности к школе: как ее разработать?
  • 3. Подготовьте доклад и мультимедийную презентацию «Коррекционно-педагогическая работа по физической подготовке к школе детей с ЗПР».
  • 4. Опишите несколько фрагментов групповых занятий по подготовке к школе детей с ЗПР (с последующим анализом).

Тестовые задания

  • 1. Справедливо ли утверждение, что дети с задержкой психического развития не готовы к школе по всем видам школьной готовности:
    • а) да, всегда;
    • б) нет, никогда;
    • в) виды школьной зрелости у разных типов с ЗПР сформированы по-разному;
    • г) наукой не доказано?
  • 2. Назовите автора программы подготовки детей с ЗПР к школе:
    • а) С. Г. Шевченко;
    • б) Т. Б. Филичева;
    • в) С. И. Плаксина;
    • г) Л. А. Головчиц. [3]

  • [1] При этом особые требования предъявляются к сформированное™ базиса личностной культуры дошкольника, которая включает в себя коммуникативную, социальную,интеллектуальную компетентность и компетентность в плане физического развития.
  • [2] Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С. Г Шевченко[и др.]. М. : Школьная пресса, 2004.
  • [3] Назовите автора методических рекомендаций по подготовке детей с ЗПРк школе на занятиях по математике: а) Р. Д. Тригер; б) Г. М. Капустина; в) И. Я. Медведева; г) А. О. Дробинская.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>