Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Задачи и принципы взаимодействия

Методологическую основу сотрудничества детского сада и семьи составляют:

  • общенаучный системный подход (П. К. Анохин, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. В. Краевский, П. Т. Фролов и другие), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как сложную систему их взаимоотношений;
  • деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и другие), способствующий исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей как совместной деятельности по реализации и развитию собственных воспитательных возможностей, личных коммуникативных качеств, при этом целостно развивая ребенка как субъекта деятельности;
  • диалогический подход (М. М. Бахтин, А. М. Виноградова, В. А. Петровский, А. А. Ухтомский и другие), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как равноправные партнерские отношения по поиску совместных способов решения актуальных проблем в воспитании и обучении ребенка.

В ходе такого взаимодействия создается и отрабатывается модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО. Она опирается на следующие принципы.

Принцип единства педагогического просвещения и самообразования родителей. Педагогическое просвещение предлагает родителям лишь общие знания о закономерностях развития и становления личности, предлагает доступные формы и методы эффективного взаимодействия с детьми. Педагогическое самообразование родителей позволяет выбрать наилучший способ общения с ребенком, усовершенствовать на практике приемы и способы взаимодействия в семье.

Принцип многообразия форм работы с родителями. Суть данного принципа заключается в логическом дополнении коллективных форм повышения педагогической культуры семьи групповой и индивидуальной работой с родителями на основе дифференцированного и индивидуального подходов.

Принцип опоры на положительный опыт семейного воспитания.

Педагог в работе с семьей должен учитывать имеющийся в семье опыт и традиции воспитания, национальные и религиозные особенности, и только на них строить программу дальнейшего совершенствования педагогического мастерства семьи.

При этом в деловом аспекте взаимодействия, сотрудничество родителей и детского сада регламентируется «Положением о взаимодействии», которое состоит из общих положений, прав и обязанностей, описания специфики организации работы с родителями.

Задачи, которые лежат в основе данного положения:

  • • формирование психолого-педагогических знаний родителей;
  • • приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
  • • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Условия такого взаимодействия, переходящего в сотрудничество, обобщены М. Ю. Новицкой, 3. П. Тепловой[1]:

  • • признание ценности взаимодействия между детьми, педагогом и родителями;
  • • установление эмоционально доверительного контакта между педагогами и родителями и их восприятие ребенка как ценности;
  • • конструктивное мышление педагога;
  • • адекватность методов и форм педагогического консультирования проблемного поля взаимодействия педагога с детьми и родителями;
  • • активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка системы ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру.

Соответствующая условиям структурная модель взаимодействия может быть представлена в виде схемы[2] (рис. 7.1).

Описательная модель представлена в диссертации И. В. Кощиенко[3]. Она представляет собой системную конструкцию, объединяющую основные компоненты взаимодействия и оптимальные условия его обеспечения посредством психологического и социально-педагогического проектирования, которая:

  • • предполагает последовательную реализацию трех этапов (проблемно-поискового, содержательно-деятельностного, результативно-критериального), на каждом из которых родителям оказывается необходимая помощь в использовании ресурсов образовательного и коррекционно-развивающего пространства для решения педагогических задач;
  • • ориентирована на получение результата, который проявляется в развитии педагогического партнерства педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения, коррекции и компенсации нарушений в развитии у ребенка с ЗПР;
  • • обеспечена соответствующей организационной и коммуникативной, совместной проектной деятельностью со стороны родителей, педагогов и специалистов коррекционного профиля;
  • • организационно встраивается в образовательную программу дошкольного учреждения как систему формирования коррекционно-педагогического партнерства.
Модель взаимодействия семьи и детского сада (по М. М. Рамазановой)

Рис. 7.7. Модель взаимодействия семьи и детского сада (по М. М. Рамазановой)

Интегрирующая их структурно-функциональная модель (рис. 7.2) взаимодействия семьи, имеющей ребенка с ЗПР, и специального детского сада направлена на повышение эффективности коррекционновоспитательной работы с дошкольниками[4].

Структурно-функциональная модель взаимодействия Д00 с семьями воспитанников

Рис. 72. Структурно-функциональная модель взаимодействия Д00 с семьями воспитанников,

имеющих ЗПР (по С. А. Мусихиной)

При этом, считает автор, оказание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости:

  • • от происхождения ЗПР у детей;
  • • уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с ними;
  • • характера семейной ситуации;
  • • индивидуальных затруднений родителей в преодолении задержки психического развития.

  • [1] Теплова 3. И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей : дис.... канд. пед. наук. М., 1999.
  • [2] Рамазанова М. М. Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителейв процессе оптимизации семейной социализации воспитанников : автореф. дис.... канд.пед. наук. М., 2004.
  • [3] Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении : автореф.дис. ... канд. пед. наук. М., 2012.
  • [4] Мусихина С. А. Организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье ребенка с задержкой психического развития в процессевзаимодействия с дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. ... канд.пед. наук. Екатеринбург, 2006.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>