Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Технологии консультирования

Виктория Валентиновна Ткачева выделяет технологии[1] изучения и консультирования семьи ребенка с отклонениями в развитии[2].

  • 1. Технологии изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии включают принципы и направления, методы исследования семейных установок, стилей родительского поведения и взаимоотношений в семье, педагогической культуры, находят свое отражение в экспресс-диа- гностике семьи ребенка с отклонениями в развитии и составление психологического заключения.
  • 2. Технологии психологического консультирования семьи ребенка с отклонениями в развитии включают принципы и направления консультирования семьи ребенка с отклонениями в развитии, выражаются в описании процедур консультирования родителей, обобщении особенностей консультирования родителей и других близких ребенка с отклонениями в развитии (матерей, отцов, бабушек, нянь, гувернанток).
  • 3. Технологии оказания психологической помощи семье[3] включают технологии:
  • • психологической коррекции эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии (для этого используются методы игровой психокоррекции, методы арт- терпии и музыкотерапии, методы библиотерапии, методы гештальтте- рапии и телесно-ориентированной терапии, проективные методы);
  • • коррекции личностной и межличностной сфер родителей (для этого используются техники холдинг-терапии, арттерапии и сказкоте- рапии, вокалотерапии и музыкотерапии, эстетотерапии, трудотерапии и терапии любовью);
  • • психокоррекционной работы (с этой целью применяются методы корригирующего эмоционального переживания, конфронтации и научения, гештальт-техник «незаконченное дело», «диалог между сторонами собственной личности» и др.).

Последние технологии, оказания социально-психологической помощи семье, служат комплексным средством воздействия на родителей ребенка с ЗПР и организации взаимодействия с ним, входят в классификацию технологий помощи семье (рис. 7.3).

Технологии помощи семье ребенка с ОВЗ в условиях Д00 (структура)

Рис. 73. Технологии помощи семье ребенка с ОВЗ в условиях Д00 (структура)

Этапы реализации такой технологии, в соответствии с рекомендациями В. В. Ткачевой, следующие:

  • • 1-й шаг: привлечение матери к образовательному процессу (психолог, педагог убеждает мать ребенка, что именно в ней нуждается се ребенок, что именно она может оказать ему самую необходимую помощь);
  • • 2-й шаг: формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация ей возможностей существования маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений; мать должна научиться отрабатывать дома с ребенком задания, которые дает психолог или воспитатель, учитель-дефектолог;
  • • 3-й шаг: развитие у матери чувства успешности и психолого-педагогической компетентности в работе с ребенком;
  • • 4-й шаг: раскрытие перед матерью возможностей личностной самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ребенка.

При этом надо учитывать, что в социально-психологической плане в формировании отношения родителей к детям с ЗПР ведущую роль играют: отношение родителей к диагнозу «задержка психического развития», отношение родителей к самим себе, отношение супругов друг к другу и семейным ролям, отношение родителей к вопросам воспитания детей, условия жизнедеятельности семьи и степень образования родителей. Так, в исследовании Н. А. Крушной[4] выявлены различия в специфике отношения родителей к детям с ЗПР и к тем, которые отвечают норме психического развития:

  • • исключение внесемейных влияний, вынесение супружеских конфликтов в сферу воспитания, симбиотические связи, ощущение самопожертвования;
  • • недостаточный уровень родительской компетентности и образования в вопросах воспитания детей с ЗПР, воспитательная неуверенность, неустойчивость и непоследовательность воспитания, проявляющихся в гипер- и гипопротекции, потворствовании и игнорировании потребностей детей, недостаточности и чрезмерности требований и запретов к ним;
  • • отношение к детям как к неуспешным, стремление ускорить развитие ребенка и его активность, предпочтение мужских качеств у детей, чрезмерная забота (авторитарная гиперсоциализация детей);
  • • расширение и неразвитость сферы родительских чувств, предпочтение детских качеств, фобия утраты ребенка, проекция своих нежелательных качеств на детей, в отношении к себе родители характеризуются зависимостью и подозрительностью, которые транслируют и на окружающих.

Кроме социально-психологических, в детском саду активно используются педагогические технологии, связанные с организацией изучения семьей, их поддержкой и оказанием коррекционно-педагогической помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка с ЗПР. При этом перед педагогами стоит задача выбора таких методов организации индивидуальных и групповых мероприятий, чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений и основными действующими лицами при принятии решений, касающихся воспитания и развития ребенка.

Алексей Александрович Майер и Ольга Ивановна Давыдова[5] в качестве такого комплекса методов и принципов работы с семьей предлагают использовать технологии фасилитации (facil с лат. языка переводится как «упрощение, ускорение», fasilitate с англ. — «облегчать, помогать»), которые позволят педагогу вовлечь каждого родителя воспитанника в совместную деятельность, направленную на достижение поставленных целей, проектируя ситуации успеха и свободы самовыражения для всех участников.

Принципы реализации перечисленных технологий, несмотря на их различия, общие[6]: принятие (безоценочное, уважительное отношение к другому), открытость (способность принимать окружающее, чувствительность к новому, готовность к самоизменениям), конгруэнтность (рефлексивность, эмпатийность, совпадение внутренних состояний). Поэтому применение технологий фасилитации требует от педагогов и психологов, специалистов коорекционого профиля соответствующих ролевых позиций:

  • • умение строить открытые, доверительные отношения с родителями;
  • • создавать особую атмосферу сотрудничества;
  • • снимать барьеры и помехи во взаимодействии;
  • • раскрывать ресурсы участников образовательных отношений.

Наличие перечисленных качеств облегчает не только процесс взаимодействия с семьями воспитанников, имеющих ЗПР, но и формирование педагогической культуры родителей. Такого специалиста можно назвать фасилитатором.

В качестве технологий при этом используются следующие группы:

  • 1) отвечающие за процедуру изучения семьи:
    • • содействие презентации субъекта;
    • • готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
    • • снятие барьеров и преград в общении, в деятельности по поиску решений;
    • • посредничество, актуализация позиций и чувств участников взаимодействия;
  • 2) отвечающие за консультирование:
    • • советы, рекомендации, диагностика (выявление проблем);
    • • разработка и внедрение решений;
    • • консультирование, поддержка, создание условий для творчества, эм- патийное слушание, обзорная информация, наводящие вопросы, советы;
  • 3) отвечающие за психокоррекционную помощь детям:
    • • помощь в постановке проблем, определении целей и задач, плана действий, анализ результатов работы;
    • • выработка общего решения, переформулирование возмущений в желания, мозговой штурм;
    • • инспирация, активизация, вмешательство.

Этапы реализации любой технологии фасилитации можно представить как на рис. 7.4.

Этапы реализации технологии фасилитации во взаимодействии с семьей ребенка с ЗПР

Рис. 7.4. Этапы реализации технологии фасилитации во взаимодействии с семьей ребенка с ЗПР

На первом — третьем шагах, в самом начале работы, формируется готовность родителей (рис. 7.5) к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья[7].

Критерии готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми, имеющими ЗПР (по Т. М. Кожановой)

Рис. 7.5. Критерии готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми, имеющими ЗПР (по Т. М. Кожановой)

В дальнейшем, на четвертом — шестом шагах возможно применение следующего алгоритма взаимодействия с родителями воспитанников[8]:

  • • объединение участников группы (родителей);
  • • постановка проблемы, донесение информативного материала;
  • • дискуссия (ответственность распространяется на всех, задача на этом этапе, как фасилитатора спровоцировать родителей на активное участие).

Представленный алгоритм отражает сущность понятия «фасилита- ция» и специфику соответствующих технологий взаимодействия.

  • [1] Технология — это описание оптимальной последовательности деятельности, направленной на достижение определенной социально-педагогической и психологической цели.
  • [2] Ткачева В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / под науч. ред. И. Ю. Левченко. М. : Книголюб, 2008.
  • [3] Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениямив развитии : учеб, пособие. М. : ACT : Астрель, 2007.
  • [4] Крушная Н. А. Социально-психологическая специфика отношения родителей к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития : дис. ... канд.психол. наук. Ярославль, 2010.
  • [5] Давыдова О. И., Майер А. А. Активизация родителей в жизни ребенка в дошкольной образовательной организации : учеб.-метод, пособие. Барнаул, 2013.
  • [6] Ромашина С. Я., Майер А. А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании : учеб, пособие. М. : ВИТА-ПРЕСС, 2010.
  • [7] Кожанова Т. М. Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис. ...канд. пед. наук. Чебоксары, 2011.
  • [8] Давыдова О. И., Майер А. А. Как эффективно использовать технологии фасилита-ции на родительских собраниях в ДОО : учеб.-метод, пособие. М.: Центр педагогического образования, 2014.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>