Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Рекомендованные пособия для проведения диагностики и составления карты развития ребенка с ЗПР

  • 1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие : с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Стребелевой. — М. : Просвещение, 2004.
  • 2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. — М. : АРКТИ, 2001.
  • 3. Методика психолого-педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития : учеб.-метод, пособие / под науч. ред. проф. Н. В. Новоторцевой. — Ярославль : Издательство ЯГПУ, 2008.
  • 4. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
  • 5. Кондратьева, С. Ю. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития / С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева. — СПб. : Детство-Пресс, 2010.
  • 6. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / авт.-сост. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго [ и др.]. — М. : АРКТИ, 1999.
  • 7. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» / авт.-сост. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М. : АРКТИ, 1999 (Библиотека психолога-практика).

Комплекс заданий по диагностике произвольной памяти у детей сЗПР

А. В. Руденко

Цель исследования — выявление особенностей развития памяти у ребенка с ЗПР и у ребенка с нормативным развитием.

За основу диагностики детей обеих групп была взята методика исследования памяти Т. Д. Марцинковской, описанная в пособии по практической психологии «Диагностика психического развития детей».

Диагностика проводится в три этапа, каждый из которых позволяет исследовать уровень слуховой, зрительной и двигательной памяти.

1. Диагностика слуховой памяти.

Цель: исследование слуховой памяти у детей дошкольного возраста.

Задача: с помощью перечня слов и (или) последовательности звуков провести диагностику слуховой памяти, проанализировать полученные данные.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?».

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (-на) повторить их, и те, которые уже назвал (-а), и те, которые в первый раз пропустил (-а), все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Материал: набор из десяти односложных слов, не связанных по смыслу: «лес», «хлеб», «окно», «стул», «вода», «брат», «конь», «гриб», «игла», «мед».

Обработка и анализ данных. Прежде всего подсчитывают количество правильно названных слов (каждое верное слово оценивается в 0,5 балла), затем — сумму полученных баллов. В соответствии с суммой баллов различают три уровня развития слуховой памяти детей:

  • • 0—1,5 балла — низкий;
  • • 1,6—3,5 балла — средний;
  • • 3,6—5 баллов — высокий.
  • 2. Диагностика зрительной памяти.

Цель: исследование зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Задача: с помощью предметных картинок провести диагностику зрительной памяти, проанализировать полученные данные[1].

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти пять картинок, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Теперь закрывай глаза». При этом экспериментатор убирает одну картинку из ряда предложенных ребенку и предлагает ему три других картинки, из которых он должен выбрать ту, которая находилась в рассматриваемом им ряду. Комбинация картинок, представляемая каждому испытуемому должна быть разной.

Задание предоставляется испытуемому пять раз.

Обработка и анализ данных. Прежде всего подсчитывают количество правильных ответов (каждое самостоятельно принятое верное решение оценивается в 1 балл; верное решение, принятое со второго раза — 0,5 балла; с третьего — 0,2 балла), затем сумму полученных баллов. В соответствии с суммой баллов различают три уровня развития зрительной памяти детей:

  • • 0—1,5 балла — низкий;
  • • 1,6—3,5 балла — средний;
  • • 3,6—5 баллов — высокий.
  • 3. Диагностика двигательной памяти.

Цель: исследование двигательной памяти у детей дошкольного возраста.

Задача: с помощью последовательности движений провести диагностику двигательной памяти, проанализировать полученные данные.

Инструкция предоставляется ребенку так: «Посмотри, что я сейчас буду делать, и повтори за мной». При этом экспериментатор выполняет последовательность из пяти движений: присесть, встать, поднять руки вверх, подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши.

Обработка и анализ данных. Прежде всего, подсчитывают количество правильных движений (каждое верное движение оценивается в 1 балл; верное движение, выполненное со второго раза — 0,5 баллов; с третьего — 0,2 балла), затем сумму полученных баллов. В соответствии с суммой баллов различают три уровня развития двигательной памяти детей:

  • • 0—1,5 балла — низкий;
  • • 1,6—3,5 балла — средний;
  • • 3,6—5 баллов — высокий.

Методика «Опосредованное запоминание»

Цель. Выявление понимания инструкции и сохранения ее до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.

Оборудование. Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти слов. Картинки с изображением предметов вырезаются по линиям.

Процедура проведения. Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их напомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову “время” подходит картинка “будильник”, потому что он показывает время». Если ребенок понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают в сторону и дают задания отвлекающего характера. Через 20—30 мин ребенку предъявляют отобранные картинки и просят припомнить слова, которые назывались.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному для них заданию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживается напряженная мыслительная активность при установлении связи с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватного ассоциирования и оценки результатов выполнения задания.

Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.

Список использованной литературы

  • 1. Альманах психологических тестов. — М. : КСП, 1996. — 400 с.
  • 2. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой,

B. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М. : Просвещение, 1984. — 256 с.

  • 3. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С. Д. Забрамная. — М. : Новая школа, 1998. — 144 с.
  • 4. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : ФЕНИКС, 1998. —

C. 215.

5. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. — М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

  • 6. Отбор детей во вспомогательную школу : пособие для учителя / сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М. : Просвещение, 1983.
  • 7. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.

  • [1] Отбор детей во вспомогательную школу : пособие для учителя / сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. М. : Просвещение, 1983.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>