Методика исследования дивергентного мышления старших дошкольников с ЗПР

А. С. Елъцова, Н. В. Микляева

Дивергентное мышление — это качественная характеристика мышления, которая проявляется в умении целостно смотреть на ситуацию, видеть в ней противоречия, вырабатывать разные способы разрешения проблем, используя гибкую тактику и стратегию действий. Обычно эти показатели мышления ассоциируются с неординарностью, способностью сочетать правополушарные и левополушарные стратегии анализа и синтеза информации, с креативностью. Однако это не одно и то же. Дивер- гентность не является уровнем развития мышления, как это имеет место с творческим мышлением. Она может характеризовать любой из уровней и этапов развития мышления дошкольника: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический. Поэтому задания на диагностику дивергентного мышления можно соотносить с общими показателями интеллектуального и психического, речевого развития детей с ЗПР.

Их можно сгруппировать в три субтеста.

I. Субтест: Наглядно-действенное мышление.

Задание 1: Методика «Кубик и палочка» (модифицированная методика Д. Б. Эльконина).

Ребенку дается инструкция: «Перед тобой лежат кубик и палочка. Представь, что кубик — это яблоко, а палочка — ножик. Что ты сделаешь с этими предметами? Покажи, как. А теперь представь, что кубик — это ножик, а палочка — яблоко. Порежь яблоко».

Баллы:

• 3 балла — ребенок самостоятельно справился со всеми заданиями;
• 2 балла — справился с помощью: нескольких повторений задания, показа взрослого предыдущего задания;
• 1 балл — ребенок справился только с первым заданием;

О баллов — не справился с заданиями.

Задание 2: «Замещение персонажей» (модифицированная методика Л. А. Венгера).

Суть этого задания состоит в действии замещения персонажей сказки (сказка «Лиса, заяц и петух»). Перед ребенком лежат разноцветные кружки.

Экспериментатор задает ряд вопросов:

• 1. Как ты думаешь, кто жил в сказке «Лиса, заяц и петух»?
• 2. Какой кружок будет вместо лисы?
• 3. Какой кружок будет вместо зайца?

• 4. Какой кружок будет вместо собаки?
• 5. Какой кружок будет вместо медведя?
• 6. Какой кружок будет вместо петуха?

Затем экспериментатор рассказывает сказку. Ребенок с помощью заместителей показывает передвижение персонажей в соответствии с событиями и комментирует их.

Баллы:

• 3 балла — верно применил четыре-пять предметов-заместителей;
• 2 балла — верно применил три предмета-заместителя;
• 1 балл — верно применил два предмета-заместителя;
• 0 баллов — не справился с заданиями.

Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту.

II. Субтест: Наглядно-образное мышление.

Задание 1: Методика «Чего не хватает на этих рисунках» (модификация теста Д. Векслера).

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков (рис. П.1—7). На каждой из картинок этой серии не хватает какой- то существенной детали. Ребенок получает задание определить и назвать отсутствующую деталь, а также ответить на ряд дополнительных вопросов.

За каждый правильный ответ дается по 0,5 баллов.

Дополнительные вопросы:

• 1) Что делать, если у расчески не хватает зубчика? Как можно еще причесать волосы?
• 2) Что нужно сделать, чтобы стол не падал? Еще как можно?
• 3) Чем можно заменить гвоздик к ножницах, чтобы они резали? Еще как можно?
• 4) Во что можно еще налить молоко?
• 5) Как девочка может донести тетради до школы? Еще во что можно положить тетради?
• 6) Из чего мальчик может сделать палку для лопаты? (назвать материал) Еще из чего?
• 7) Как девочка может сообщить новости своей подруге, если телефон сломался? Еще как может?

Ответы вносятся в протокол и используются для качественного анализа данных.

Задание 2: «Геометрические фигуры» (модификация тестов Ж. Ж. Пиаже, А. Н. Перре-Клермона).

Ребенку дается инструкция: «Мальчику и девочке нужно решить задачу. Они сидят по-разному за столом. На столе лежат геометрические фигуры. Как девочка будет видеть эти фигуры со своего места? Помоги ребятам решить эту задачу. А помогут тебе в этом карточки с фигурами» (рис. П.8).

Баллы:

• 3 балла — самостоятельно справился с заданием;
• 2 балла — справился с заданием с помощью взрослого;
• 1 балл — не справился с заданием.

Рис. П. 7—7. Чего не хватает на этих рисунках? (наглядный материал из тестов Д. Векслера и Н. Россолимо)

Рис. П.8. Геометрические фигуры

Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту.

III. Субтест: Словесно-логическое мышление.

Задание 1: «Третий лишний» (по Л. Г. Петерсон).

Инструкция: «Объясни, почему каждый предмет может быть лишним» (рис. П.9).

Рис. П.9. Третий — лишний

Баллы:

• 4 балла — три правильных ответа;
• 3 балла — два правильных ответа;
• 2 балла — один правильный ответ;
• 1 балл — нет правильных ответов.

Задание 2. Ориентировка в логической конструкции^[1].

Инструкция: «В миску, тарелку и блюдце положили фрукты. В миске лежит не яблоко и не банан, в тарелке — не груша и не яблоко. Где лежит каждый

фрукт?» (рис. П.10).

Рис. П. 10. Фрукты

Баллы:

• 4 балла — три правильных ответа;
• 3 балла — два правильных ответа;
• 2 балла — один правильный ответ;
• 1 балл — нет правильных ответов.

Задание 3: «Сюжетная картинка» (серия из четырех картинок). Инструкция: «Расставь картинки по порядку и расскажи, как все было. Расскажи все наоборот, начиная с последней картинки». Первые две картинки переставляются в конец и ребенок должен составить рассказ (рис. П.11).

Рис. П. 11. Сюжетная картинка¹

В итоге ребенок должен выполнить несколько заданий:

• 1) расставь по порядку и расскажи;
• 2) рассказ наоборот (некоторые дети не могут рассказать на оборот);
• 3) две картинки переставляются назад и нужно составить рассказ.

Баллы:

• 4 балла — все задания выполнены;
• 3 балла — ребенок смог рассказать наоборот;
• 2 балла — ребенок разложил картинки по порядку и составил рассказ;
• 1 балл — не выполнил ни одного задания.

Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту. ^[2]

• [1] Текст и иллюстрации см. пособие: Умный малыш. Логические задачи : раб. тетрадьдля детей дошкольного возраста. М. : Весна-Дизайн, 2019.
• [2] Иллюстрации см.: Истории в картинках. Сюжеты для развития образного и логического мышления / изд. С. В. Бурдина. — Киров : Весна-Дизайн, 2007.