Главная Педагогика
Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития
|
|
||||||
Методика исследования дивергентного мышления старших дошкольников с ЗПРА. С. Елъцова, Н. В. Микляева Дивергентное мышление — это качественная характеристика мышления, которая проявляется в умении целостно смотреть на ситуацию, видеть в ней противоречия, вырабатывать разные способы разрешения проблем, используя гибкую тактику и стратегию действий. Обычно эти показатели мышления ассоциируются с неординарностью, способностью сочетать правополушарные и левополушарные стратегии анализа и синтеза информации, с креативностью. Однако это не одно и то же. Дивер- гентность не является уровнем развития мышления, как это имеет место с творческим мышлением. Она может характеризовать любой из уровней и этапов развития мышления дошкольника: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический. Поэтому задания на диагностику дивергентного мышления можно соотносить с общими показателями интеллектуального и психического, речевого развития детей с ЗПР. Их можно сгруппировать в три субтеста. I. Субтест: Наглядно-действенное мышление. Задание 1: Методика «Кубик и палочка» (модифицированная методика Д. Б. Эльконина). Ребенку дается инструкция: «Перед тобой лежат кубик и палочка. Представь, что кубик — это яблоко, а палочка — ножик. Что ты сделаешь с этими предметами? Покажи, как. А теперь представь, что кубик — это ножик, а палочка — яблоко. Порежь яблоко». Баллы:
О баллов — не справился с заданиями. Задание 2: «Замещение персонажей» (модифицированная методика Л. А. Венгера). Суть этого задания состоит в действии замещения персонажей сказки (сказка «Лиса, заяц и петух»). Перед ребенком лежат разноцветные кружки. Экспериментатор задает ряд вопросов:
Затем экспериментатор рассказывает сказку. Ребенок с помощью заместителей показывает передвижение персонажей в соответствии с событиями и комментирует их. Баллы:
Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту. II. Субтест: Наглядно-образное мышление. Задание 1: Методика «Чего не хватает на этих рисунках» (модификация теста Д. Векслера). Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков (рис. П.1—7). На каждой из картинок этой серии не хватает какой- то существенной детали. Ребенок получает задание определить и назвать отсутствующую деталь, а также ответить на ряд дополнительных вопросов. За каждый правильный ответ дается по 0,5 баллов. Дополнительные вопросы:
Ответы вносятся в протокол и используются для качественного анализа данных. Задание 2: «Геометрические фигуры» (модификация тестов Ж. Ж. Пиаже, А. Н. Перре-Клермона). Ребенку дается инструкция: «Мальчику и девочке нужно решить задачу. Они сидят по-разному за столом. На столе лежат геометрические фигуры. Как девочка будет видеть эти фигуры со своего места? Помоги ребятам решить эту задачу. А помогут тебе в этом карточки с фигурами» (рис. П.8). Баллы:
![]() Рис. П. 7—7. Чего не хватает на этих рисунках? (наглядный материал из тестов Д. Векслера и Н. Россолимо) ![]() Рис. П.8. Геометрические фигуры Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту. III. Субтест: Словесно-логическое мышление. Задание 1: «Третий лишний» (по Л. Г. Петерсон). Инструкция: «Объясни, почему каждый предмет может быть лишним» (рис. П.9).
Рис. П.9. Третий — лишний Баллы:
Задание 2. Ориентировка в логической конструкции[1]. Инструкция: «В миску, тарелку и блюдце положили фрукты. В миске лежит не яблоко и не банан, в тарелке — не груша и не яблоко. Где лежит каждый фрукт?» (рис. П.10). ![]() Рис. П. 10. Фрукты Баллы:
Задание 3: «Сюжетная картинка» (серия из четырех картинок). Инструкция: «Расставь картинки по порядку и расскажи, как все было. Расскажи все наоборот, начиная с последней картинки». Первые две картинки переставляются в конец и ребенок должен составить рассказ (рис. П.11). ![]() Рис. П. 11. Сюжетная картинка1 В итоге ребенок должен выполнить несколько заданий:
Баллы:
Далее подсчитывается сумма баллов по заданиям и вычисляется среднее арифметическое по субтесту. [2] |
<< | СОДЕРЖАНИЕ | ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ | >> |
---|