Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Комплекс индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий по конструированию с дошкольниками, имеющими ЗПР (старшая и подготовительная к школе группы)

Конспект индивидуального занятия на тему: «Пиратский корабль»

В. В. Киселева

Целы учить детей изготавливать корабль из бросового материала.

Задачи:

  • образовательные: обогащать и активизировать словарь; систематизировать представления и знания детей о транспорте; упражнять детей по-разному действовать с бумагой (складывать, приклеивать и т. д.); формировать умение создавать модели из разнообразного бросового материала по условиям; подводить детей к анализу созданных построек; выделять и характеризовать существенные признаки объекта; повторить геометрические фигуры (прямоугольник, треугольник, квадрат) и величины (большой, средний, маленький);
  • развивающие: развивать навыки активной речи, поддерживать стремление сооружать постройки по условиям и развивать способность к конструированию; воображение;
  • воспитательные: воспитывать умение работать самостоятельно, оказывать помощь; воспитывать умение обыгрывать постройки; воспитывать чувство радости.

Методы работы: беседа, показ, объяснение.

Словарь: корабль, кораблик, Пират, корпус, мачта, парус, треугольник, квадрат, прямоугольник, флаг, флажок.

Используемые материалы: картинка с изображением Пирата, картинки с изображением кораблей, магниты, губка, бумага, зубочистки, шпажки, клей, ножницы, клеенка, тряпочки-салфетки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Учитель-дефектолог: «Здравствуй! Давай мы сегодня вместе с тобой поиграем?» (На доску вывешивается картинка Пирата.)

Реакция ребенка.

Учитель-дефектолог: «Ты знаешь, кто это? (Это Пират.) А как ты понял, что это Пират? (У Пирата нет ноги и закрыт глаз. Пираты так одеваются. У Пиратов всегда есть меч.) А ты догадываешься для чего он к нам пришел? Давай спросим у него?» (Пират, зачем ты к нам пришел?)

Пират: «Я хочу отправиться в путешествие, но не знаю на чем можно путешествовать. Подскажи мне, пожалуйста» (На самолете, на корабле, на лодке, на дирижабле, на вертолете, на поезде, на машине, на велосипеде и т. д.)

Пират: «Да, путешествовать можно много на чем, а вот я бы хотел попутешествовать на корабле. Но у меня его нет».

II. Основная часть.

Педагог: «Чем мы можем помочь нашему Пирату? (Мы можем сделать корабль.) Давай изготовим корабль, на котором Пират сможет отправиться в путешествие?»

Реакция ребенка.

Учитель-дефектолог: «А из чего состоит корабль? Давай посмотрим». (Показ и рассматривание картинок. (Варианты ответов детей: у первого корабля красивый корпус, а у второго корабля высокая мачта, третий корабль отличается красивым парусом.)

Реакция ребенка. Вовлечение в совместную деятельность.

Учитель-дефектолог: «Посмотри, что лежит на столе. Можно из этого сделать корабль для Пирата? (Да.) Давай попробуем».

Показ педагогом поэтапного выполнения поделки.

Самостоятельная работа ребенка.

Описание этапов работы:

  • 1) изготавливаем корпус корабля — берем в руки губку вертикально и срезаем верхние углы;
  • 2) изготавливаем мачту — втыкаем в губку деревянную шпажку;
  • 3) изготовление паруса — складываем пополам прямоугольник и два квадрата из цветной бумаги, не проглаживая линию сгиба, и нанизываем его на шпажку (изготовить три паруса разных по размеру: большой, средний и маленький из квадратов);
  • 4) изготовление флага — вырезаем из прямоугольника флажок и приклеиваем его на зубочистку, зубочистку втыкаем в губку.

Учитель-дефектолог: «Из каких геометрических фигур состоит твой корабль? (Из прямоугольника, треугольников, квадратов.) Назови основные части своего корабля?» (Мачта, флаг, корпус, парус.)

III. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог: «Посмотри, какой красивый корабль у тебя получился».

Реакция ребенка.

Учитель-дефектолог: «Его можно подарить тому, кому ты любишь, на праздник или просто так. А какой праздник скоро будет, ты помнишь? (День защитника Отечества.) Значит, кому можно подарить твой кораблик?» (Папе, брату...)

Учитель-дефектолог: «Давай ты свой корабль подаришь... а я свой корабль отдам Пирату?»

Реакция ребенка.

Учитель-дефектолог: «Теперь Пират может отправиться в путешествие. Давай пожелаем ему удачи». (Удачи!)

Пират: «Спасибо! Ты меня выручил! До свидания!»

Учитель-дефектолог: «А что было труднее всего тебе сегодня сделать?»

Выслушивается мнение ребенка.

Учитель-дефектолог: «А ты сможешь сделать потом маленького братика своему большому кораблю? (Да.) Молодец! Занятие окончено».

Конспект подгруппового занятия на тему:

«Военные профессии. Летчик»

Е. И. Сергеева

Задачи:

  • образовательные: обогатить знания о военных профессиях. Уточнение, расширение, активизация словарного запаса по теме (военный, защитник отечества, разведчик, моряк, танкист, летчик);
  • коррекционно-развивающие: развитие слухового и зрительного сосредоточения. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Развитие мелкой моторики. Сформировать у детей способность к самоконтролю. Учить ребенка анализировать продукт конструктивной деятельности;
  • воспитательные: развитие интереса к конструктивной деятельности. Воспитывать умение слушать педагога, усидчивость, трудолюбие. Воспитывать уважение к военным. Учить обыгрывать свою постройку.

Материал: разрезная картинка из четырех частей с изображением летчика, листы бумаги А4.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Приветствие.

Учитель-дефектолог: «Здравствуйте! Сегодня мы будем говорить о профессиях и о людях, которые празднуют 23 февраля. Скажите, пожалуйста, какой праздник мы будем отмечать 23 февраля?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «А кто такие защитники Отечества?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Правильно, защитники Отечества — это солдаты, которые защищают нашу Родину от врагов».

II. Основная часть.

Беседа с детьми.

Учитель-дефектолог: «Давайте я буду загадывать загадки: угадаете — получаете часть картинки. Если все их сложить, то узнаете, о какой профессии будем говорить дальше».

Реакция детей.

— Уважения достоин

Смелый и отважный воин:

Трудно в тыл врага пробраться,

Незамеченным остаться,

Все запомнить, разузнать,

Утром в штабе рассказать.

  • (Разведчик)
  • — Полосатая рубашка,

Вьются ленты за фуражкой.

Он готов с волною спорить,

Ведь его стихия — море.

  • (Моряк)
  • — Снова в бой машина мчится,

Режут землю гусеницы.

Та машина в поле чистом Управляется (танкистом)

— Самолет парит, как птица,

Там — воздушная граница.

На посту и днем и ночью

Наш солдат — военный... (летчик)

— Правильно!

Учитель-дефектолог: «У нас есть все части картинки — даю вам минуту собрать ее».

Дети, которые отгадали загадки, выполняют задание.

— Он металлическую птицу Поднимет в облака.

Теперь воздушная граница Будет надежна и крепка!

Учитель-дефектолог: «Летчики готовы защищать наше Отечество с воздуха. Самолет управляется экипажем летчиков — это первый и второй пилоты; штурман, который прокладывает курс самолета в небе; радист, держащий связь с аэродромом; механик, отвечающий за исправность самолета».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Эти военнослужащие должны обладать великолепным здоровьем, самообладанием, умением мгновенно оценить обстановку и принять решение, смелостью и решимостью. У вас бы получилось такими стать? Почему вы так думаете?»

Выслушивается мнение детей.

Учитель-дефектолог: «Какая техника помогает летчикам в его нелегкой работе? (Самолет.) Правильно!»

Физкультурная минутка

Самолеты загудели, (Вращение перед грудью согнутые в локтях руками.) Самолеты полетели. (Руки в стороны.)

На поляну тихо сели, (Присели, руки к коленям.)

Да и снова полетели. (Руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны.)

Полетели, полетели, (Стойка ноги врозь.)

Вперед руками завертели. (Вращениеруками перед грудью.)

Руки в стороны — в полет

Отправляем самолет (Развести горизонтально руки в стороны.)

Правое крыло вперед, (Поворот туловища вправо с заведением правой руки вперед.)

Левое крыло вперед. (Поворот туловища влево с заведением левой руки вперед.)

Раз, два, три, четыре -

Полетел наш самолет.

Замечательный пилот

В путь отправил самолет. (Произвольный бег с расставленными в стороны руками.)

Конструирование

Учитель-дефектолог: «Скажите, вы умеете делать самолетики из бумаги?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Кто поможет мне раздать листы для самолетиков? (Реакция детей.) Как вы думаете, понадобятся ли нам ножницы, клей, карандаши? Зачем?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «(Имена детей) угадали! Не понадобятся. Мы будем складывать самолет из бумаги. Сначала давайте вспомним, где у листика верх, низ? Где его правая сторона, левая? А где середина? Покажите мне правый верхний угол?»

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Теперь, по моей инструкции, будете делать самолет».

  • — Возьмите лист бумаги, положите его вертикально.
  • — Согните его вдоль, чтобы получилась полоска.
  • — Разогните обратно.
  • — Верхние утолки загните к середине.
  • — Полученную фигуру перегните пополам.
  • — И снова загибаем утолки.
  • — Выступающий уголок хвостик перегните, закрепите углы.
  • — Теперь фигуру сгибайте пополам, хвостиком наружу.
  • — Теперь согните крылья.

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Очень красиво получилось! Скажите, какие части есть у самолета... (имя)? (Крылья, корпус, хвост, нос.) А у остальных детей? (то же). Значит, у нас получилось много чего... (крыльев, корпусов, хвостов, носов) у самолетов».

Учитель-дефектолог: «Какие у вас получились самолеты по назначению? Военные, как у летчика? Или может грузовые или пассажирские?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Давайте испытаем наши самолеты!»

Дети выполняют задания (по трое):

  • — Попробуйте запустить его как можно дальше. Здорово!
  • — Теперь, пусть самолет полетит как можно выше, запустите его вверх. Отлично!

Учитель-дефектолог: «Какие же задания придумать остальным тройкам самолетов?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Хорошо...» (используются предложения детей).

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Как вы думаете, судя по испытаниям:

  • • у кого получился грузовой самолет? Почему вы так решили?
  • • у кого получился военный, скоростной самолет? Почему вы так решили?
  • • у кого получился пассажирский самолет? Почему вы так решили?»

Ответы детей.

III. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Славно потрудились. Что сделали сегодня на занятии? Сложно было делать самолетик? Почему?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «О чем мы говорили сегодня? Что больше всего понравилось? Хотите теперь стать летчиками? Почему?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Занятие окончено. Теперь можете пойти в группу и раскрасить свои самолеты, как вам хочется».

Конспект группового занятия на тему: «Поезд»

Е. С. Любкевич

Цель: закрепить представления о поезде как о виде наземного транспорта.

Задачи:

  • образовательные: закреплять представления о временных отношениях (день — неделя — месяц — время года). Закреплять навык установления последовательности чисел в пределах восьми в прямом и обратном порядке, прямого и обратного порядкового счета в пределах восьми. Закреплять знание об объемных геометрических фигурах, их размере. Продолжать знакомить с составом числа «5», учить составлять число 5 из двух меньших на наглядном материале. Учить делать математическую запись;
  • коррекционно-развивающие: развивать внимание, память. Учить определять пространственные отношения между предметами. Развивать общую способность к учению, навыки конструирования по замыслу и словесному заданию. Развивать общую и мелкую моторику, формируя необходимые для конструирования операциональные умения;
  • воспитательные: воспитывать доброжелательность и интерес к занятиям. Развивать интерес к конструктивной деятельности. Формирование адекватной самооценки деятельности.

Материалы: набор карточек с изображением локомотива, вагонов и цифр (от 1 до 8). Набор цветных плоскостных геометрических фигур, набор крупного деревянного строителя. Муляжи одинаковых по размеру зеленых и красных яблок. Рабочая тетрадь, карандаш.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Учитель-дефектолог: «Здравствуйте!»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Какой сегодня день недели? А какой это день по счету?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Какое сегодня число? А какое было вчера/зав- тра?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Какой сейчас месяц? (Февраль.) Февраль — это месяц какого времени года? (Зимний.) Какое время года будет после зимы? (Весна.) Назови весенние месяцы». (Март, апрель, май.)

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Хочется ли вам, чтобы поскорее наступила весна?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Хорошо. Построим поезд, который отвезет нас к весне».

Реакция детей.

II. Основная часть.

Учитель-дефектолог: «Сегодня на занятии вы попробуете стать машинистами. Кто знает, чем занимается машинист? (Ведет поезд.) Правильно, вы будете управлять поездом, как настоящие машинисты. Как вы думаете, может быть у поезда столько машинистов, сколько вас?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Почему так думаете?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Я открою секрет: у вас все-таки получится стать машинистами — каждому. Для я этого я раздам вам специальные, математические вагоны».

1. Игра «Соедини вагоны».

Педагог выкладывает на доске набор карточек с изображением вагонов. Каждый вагон имеет свой номер (от 1 до 8). У детей на столах — аналогичные материалы.

Учитель-дефектолог: «Что вы видите перед собой? (Вагоны.) Правильно, но они все перепутались».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Посмотрите: каждый вагон имеет свой номер. Давайте составим из них поезд — какой вагон будет стоять первым?» (Вагон номер один.)

Вовлечение в совместную деятельность. Детям предлагается соединить вагоны в верной числовой последовательности.

2. Конструирование паровоза из плоскостных геометрических фигур по замыслу.

Учитель-дефектолог: «Как вы думаете, наши вагоны смогут отправиться в путешествие? Поезд получился? (Нет.) Что нужно добавить, чтобы вагоны смогли поехать? (Паровоз.) Давайте вспомним, как выглядит паровоз, какие у него есть части?» (Кабина машиниста, окно, котел, труба, платформа, колеса.)

Педагог раздает каждому ребенку набор цветных плоскостных геометрических фигур: три круга (один большой и два маленьких), три прямоугольника (большой, поменьше, маленький), один треугольник, один квадрат, один длинный узкий прямоугольник/полоска.

На каждом этапе конструирования (рис. П.15) педагог комментирует действия детей, задает вопросы, просит назвать последовательность выполняемых операций и геометрические фигуры, используемые при построении той или иной части (например: «Из каких деталей ты можешь построить кабину машиниста?»).

П. 75. Демонстрационный материал для детей при конструировании паровоза

Рис. П. 75. Демонстрационный материал для детей при конструировании паровоза

Для усложнения задания некоторым детям можно предложить большее число деталей для конструирования, среди которых будут две-три детали, не требующиеся для выполнения данной постройки.

3. Игра «Номер вагона».

Учитель-дефектолог: «Молодцы, у нас получились настоящие поезда! Теперь нужно посчитать вагоны и проверить, все ли на месте».

Педагог указывает на вагон с номером пять и просит одного из детей назвать номер вагона.

Учитель-дефектолог:

  • — Какой номер у этого вагона? (Вагон номер пять.) Как по-другому можно сказать? (Пятый вагон.)
  • — Какой вагон стоит перед пятым вагоном? (Четвертый вагон.)
  • — Какой стоит за пятым вагоном? (Шестой вагон.)
  • — Какой вагон стоит между первым и третьим вагоном? (Второй вагон.)

Далее педагог предлагает ребенку назвать по порядку вагоны с первого (первый, второй, третий...) и с последнего вагона (восьмой, седьмой, шестой...).

4. Пальчиковая гимнастика «Поезд».

Учитель-дефектолог: «Теперь мы можем отправиться в путь, пассажиры уже занимают свои места и готовятся отправиться в дорогу. Сделаем пальчиковую гимнастику».

— Едет, едет паровоз, (Кулачки обеих рук вращать во внутреннюю сторону.)

Прицепил вагон, повез, (Сцеплять указательные пальцы.)

Паровоз вперед летит, (Кулачки обеих рук вращать во внешнюю сторону.)

Всем счастливого пути! (Помахать ладошками.)

Первая станция «Между зимой и весной».

Детям демонстрируется сюжетная картина — небылица, в которой смешаны признаки зимнего и весеннего времен года.

Учитель-дефектолог: «Смешная станция нам встретилась, правда?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Назовите, какие признаки зимы вы тут видите».

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Назовите признаки весны».

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Молодцы, справились с заданием! А у нас за окошком как проявляются эти признаки? Мы с вами тоже находимся между зимой или весной? Или больше — к зиме относимся?»

Реакция детей.

5. Игра «Зеленые и красные яблоки».

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Хорошо рассуждаете. Тем временем мы прибываем на следующую станцию».

Демонстрируется сюжетная картина-небылица со смешением признаков лета и осени.

Учитель-дефектолог: «Как вы думаете, как она называется? («Между летом и осенью».) Почему вы так решили?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Вдруг один из пассажиров обратился к машинисту за помощью. Он хотел купить пять яблок. В магазине на вокзале есть зеленые и красные яблоки».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Каким способом мы можем купить только пять яблок, что бы среди них были и зеленые и красные?»

Педагог показывает муляжи одинаковых по размеру зеленых и красных яблок.

Дети по два-три человека вызываются к доске и по очереди выполняют задание разными способами («А как можно сделать по-другому?», «Вспомните, как делала предыдущая пара ребят»):

  • • 1-й способ: одно зеленое яблоко и четыре красных;
  • • 2-й способ: два зеленых яблока и три красных;
  • • 3-й способ: три зеленых яблока и два красных;
  • • 4-й способ: четыре зеленых яблока и одно красное.

На каждый способ остальные дети делают математическую запись в тетрадь:

1 + 4 = 5 и т. д.

Учитель-дефектолог: «Все у нас получилось. Пассажир доволен. Теперь мы можем отправляться дальше».

6. Конструирование моста из набора крупного деревянного строителя по словесному заданию.

Учитель-дефектолог: «Следующая станция — это наше место назначения. Но вот беда: по дороге мы столкнулись с трудностью. Перед нами река, через которую раньше можно было проехать по двум мостам. А теперь мосты оказались разрушенными».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Как думаете, что можно сделать?» (Построить мосты.)

— Нам нужно построить два разных моста. Один мост должен быть высокий, другой — низкий. Основания одного моста нужно сделать из кубиков, основания второго — из кирпичиков. Дорога на каждом мосту должна быть синего цвета.

Дефектолог делит детей на две подгруппы и дает каждой набор фигур из деревянного строителя (для усложнения задания в наборе представлено большее число деталей, чем необходимо: семь кубиков, пять кирпичиков, три пластины (две синего цвета и одна желтого)).

На каждом этапе конструирования педагог комментирует действия детей в подгруппах, задает вопросы, просит назвать последовательность выполняемых операций и геометрические фигуры, используемые при построении той или иной части конструкции.

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Посмотрите, какие хорошие мосты получились».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Теперь поезд отправился в путь и пришел в место прибытия ровно в срок. Как вы думаете, как можно назвать станцию? Если мы были на предыдущей — между летом и осенью?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Пожалуйста, во второй половине дня, с воспитателем, нарисуйте свои станции. Завтра мне покажете и расскажете, чем закончилось ваше путешествие».

III. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог: «Вам понравилось наше занятие?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «На каком транспорте мы сегодня путешествовали? С какими трудностями мы столкнулись? Как мы с ними справились?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Занятие окончено. Жду завтра ваших рисунков-путешествий! Можете идти в группу».

Конспект группового занятия на тему: «Веселый аэропорт»

И. Баженова

Целы совершенствование опыта конструирования из объемных геометрических фигур.

Задачи:

  • образовательные: закреплять опыт нахождения целого числа с помощью операций сложения и вычитания. Закреплять умение называть числовой ряд в прямом и обратном порядке. Конструировать постройки, объединенные общей темой (аэропорт). Создавать модели из конструктора по рисунку-схеме;
  • коррекционно-развивающие: формировать усидчивость. Ориентироваться на листе бумаги, собственном теле, развивать ориентировку в линейном ряду. Закреплять умение определять направление движения по схеме, называть его. Учить анализировать схематичное изображение, определяя соответствие форм, размеров. Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (аэропорт, ангар);
  • воспитательные: формировать положительное отношение к занятиям, учению. Создавать постройки по собственному замыслу.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Учитель-дефектолог: «Здравствуйте! Отгадайте, о чем мы сегодня будем говорить?»

Версии детей.

Перед детьми на доске выкладывается ряд карточек с названиями дней недели и фотографиями с занятий, которые в эти дни проводятся (музыкальное занятие, физкультурное занятие и т. д.). Мнения детей изменяются (о днях недели).

Учитель-дефектолог: «Не торопитесь. Здесь есть секрет».

Реакция детей.

II. Основная часть.

1. Опрос детей.

Учитель-дефектолог опрашивает детей по очереди:

  • — Назови все дни недели по порядку. Сколько всего дней в неделе?
  • — Скажи, какой сегодня день недели? Посчитайте, какой он по счету?
  • — Какой день недели будет завтра / был вчера? Посчитайте, какой он по счету?
  • — Надо ли считать, какой день недели по счету вторник? Четверг? Пятница? Почему? Где спрятаны подсказки? (в названиях).

Дети выполняют задание.

2. Работа с разрезной картинкой.

Учитель-дефектолог: «Вы помните, какую тему вы проходили на этой неделе? (Профессии.) Какие профессии вы знаете? Теперь выясним, если перевернуть карточки с днями недели, то на какую профессию они нам укажут. О ней мы и будем говорить на занятии».

— Послушай загадку, про кого она?

Он вернулся из полета,

Ведь летать — его работа.

Самолетом управляет,

Как его называют? (Пилот.)

Дети отгадывают загадку. Семь из них получают фрагменты разрезной картинки — дни недели, которые педагог снимает с доски (при складывании получается картинка — аэропорт).

Учитель-дефектолог: «Что у нас получилось?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Аэропорт — это место, куда прилетают и откуда улетают самолеты, где они стоят и где их проверяют перед полетом. Значит, о какой профессии или профессиях пойдет дальше речь?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Посмотрим».

3. Упражнение: «Самолеты».

Перед детьми на доске выкладывается 10 картинок ангаров с цифрами от 1 до 10 (рис. П.16).

П. 16. Ангар

Рис. П. 16. Ангар

А также самолеты (рис П.17) с примерами (2 + 1, 4 + 3, 5 - 1, 6 - 5, 2 + 3, 4 + 5).

П. 17. Самолет

Рис. П. 17. Самолет

Учитель-дефектолог: «Это ангары. Ангар — это специальное помещение для стоянки самолетов. Ангар больших размеров, чтобы в нем помещался самолет и оборудование, нужное для его работы и починки». Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Посчитайте ангары».

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «А теперь посчитай ангары в обратном порядке (от 10 до 1)».

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Посмотрите внимательно на наши самолеты: каждый из них должен стоять в своем ангаре. Для того, чтобы поставить самолет в свой ангар, нужно решить пример, который написан на самолете».

Педагог раздает самолеты с примерами детям. Каждый выполняет задания индивидуально.

Учитель-дефектолог: «Цифра, которая у вас получится, будет номером нужного ангара».

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Сколько самолетов оказалось у нас в ангарах? Сколько ангаров остались пустыми?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Сколько самолетов нужно добавить, чтобы все ангары были заняты самолетами?»

Ответы детей.

4. Конструирование: «Аэропорт».

Учитель-дефектолог: «Теперь вспоминайте, какое задание мы еще с вами не доделали? Помните, я просила подумать, о какой профессии мы будем говорить? Что-то изменилось в вашем мнении?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Нет, не про летчиков, не про стюардесс. Сегодня мы будем строить свой аэропорт. То есть мы будем строителями».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Я покажу вам, что в нем будет (показывает изображение со схематичным рисунком каждой постройки (рис. П. 18—19)».

П.18. Ангар 1 (красный), ангар 2 (зеленый)

Рис. П.18. Ангар 1 (красный), ангар 2 (зеленый)

П.19. Здание аэропорта, наблюдательная вышка

Рис. П.19. Здание аэропорта, наблюдательная вышка

Реакция детей.

  • — Давайте посмотрим, что там построено (два ангара, здание аэропорта наблюдательная вышка).
  • — Из каких деталей состоит весь аэропорт? (Три маленьких бруска, два средних бруска, один большой брусок, два кубика, три треугольника.)

Педагог предлагает детям разделиться на подгруппы и выбрать постройку.

С каждой подгруппой организуется диалог:

Ангары

  • — Возьмите себе детали для красного ангара и для зеленого ангара.
  • — Из каких деталей состоит ангар? Посмотрите внимательно и назовите. (Три кубика, один брусок, один полукруг.)
  • — Чем различаются ангары? (Цветом.)
  • — Какого цвета первый ангар? (Красный.) Какого цвета второй ангар? (Зеленый.)

Аэропорт

  • — Какого цвета здание аэропорта? (Желтое, треугольники: красный, синий, зеленый.)
  • — Возьмите себе детали для здания аэропорта.

Вышка

  • — Какого цвета наблюдательная вышка? (Фиолетовая.)
  • — Из каких деталей состоит наблюдательная вышка? (Один большой брусок, один средний брусок, один кубик.)
  • — Возьмите себе детали для наблюдательной вышки.

Учитель-дефектолог: «Выполните свои постройки».

Вовлечение в совместную деятельность. Дети выполняют задание.

5. Упражнение: «Найди место».

Перед каждой подгруппой кладут расчерченный на клетки лист с надписью «Старт» (рис. П.20). По кругу от расчерченной области пустые прямоугольники для размещения в них построек.

П.20. Старт

Рис. П.20. Старт

Учитель-дефектолог: «Выберите капитана для своей подгруппы. Пусть он решит, он сам или вся команда по очереди будет выполнять следующее задание — найти место для своей постройки».

Реакция детей.

— Я покажу задания архитекторов, которые зашифровали в них место размещения постройки. Придется идти по клеткам и узнать, где место каждой постройки.

Учитель-дефектолог (капитану или по очереди членам команды): «Поставь палец на клетку “Старт”».

Первая схема: три клетки вверх, две клетки вправо, одна клетка вверх.

Здесь надо поставить здание аэропорта.

Вторая схема: две клетки влево, одна клетка вниз, семь клеток вправо.

Здесь нужно поставить наблюдательную вышку.

Третья схема: три клетки вниз, три клетки влево, одна клетка вниз.

Здесь нужно поставить ангары.

Схемы представлены ниже (рис. П.21). 6 7

П.21. Схемы размещения постройки

Рис. П.21. Схемы размещения постройки

6. Физкультурная минутка (двигательная разминка). 7. Конструирование: «Самолет».

Учитель-дефектолог: «Теперь побудем конструкторами самолетов».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Это самолет (достается готовый образец самолета из конструктора), который нужно сконструировать вам, каждому — свой».

Анализ образца вместе с детьми:

  • — Сколько всего в нем деталей?
  • — Из каких деталей он состоит? Какого они цвета? (Красный длинный брусок, три средних бруска — два желтых и один красный, один желтый треугольник.)
  • — Сколько длинных, сколько средних, сколько треугольных деталей?
  • — Длинный брусок — фюзеляж. Фюзеляж — это корпус самолета, то к чему крепятся остальные части самолета.
  • — В начале фюзеляжа треугольник — кабина пилота.
  • — Посередине фюзеляжа два средних бруска желтого цвета — крылья самолета. Они соединяются между собой посередине длинного бруска.
  • — В конце фюзеляжа средний брусок красного цвета — хвост самолета.

Учитель-дефектолог: «Постройте такой же самолет, но чтобы в нем было два отличия от моего. Будьте внимательными! Время пошло (достаются песочные часы на три минуты)».

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Молодцы! Опишите ваши отличия от моего самолета. Посмотрим, получились из вас настоящие конструкторы, которые могут придумывать свои образцы».

Ответы детей.

III. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог: «Расскажите мне, что вы сегодня делали на занятии».

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Вы молодцы! Построили чудесный аэропорт и сконструировали самолеты! Сколько всего у вас получилось построек? Самолетов? Чего больше? Меньше?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Кому понравилось строить и конструировать?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Рада за вас! Занятие окончено. Можете идти в группу».

Конспект индивидуального занятия на тему: «Профессии»

М. В. Самордина

Цель: совершенствование опыта конструирования из геометрических фигур и деталей.

Задачи:

  • воспитательные: воспитывать интерес к занятиям. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. Развивать интерес к конструктивной деятельности. Воспитывать самостоятельность в работе с деталями конструктора;
  • образовательные: закрепить представления о профессиях. Знакомить с различными видами конструкторов и их деталями. Подводить ребенка к анализу созданных построек. Закреплять понимание названий элементов постройки;
  • коррекционно-развивающие: развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Совершенствование умения выполнять математические операции. Развитие навыков конструирования по словесному описанию и с опорой на схему. Формирование элементов учебной деятельности. Развитие пространственной ориентировки.

Материалы: картинка с изображением времен года, картинки с изображением предметов и орудий людей разных профессий, игрушечная грузовая машина, человечек из конструктора «Лего», корзинка с муляжами/картинками фруктов, бумага, карандаш, картинки с изображением людей разных профессий, набор геометрических фигур и различных деталей (для постройки домов, забора, деревьев), картинки со схематичным изображением построек.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Учитель-дефектолог: «Здравствуйте! Будем заниматься».

1. Беседа.

Учитель-дефектолог: «Скажите, какое сейчас время года? Покажите его на картинке (на доске демонстрируются картинки с изображением времен года). Какое время года было перед/после?».

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: Какой сейчас месяц? Какие темы мы изучали в этом месяце? Вспомните, какая тема занятий на этой неделе? (Профессии.) Молодцы!

2. Упражнение «Что здесь лишнее?».

Перед детьми на доске раскладываются карточки (четыре-пять штук). На них изображены предметы и орудия, которыми пользуется человек той и иной профессии (повар, врач, парикмахер, художник).

Учитель-дефектолог: «Сейчас узнаем, о каких профессиях сегодня будем говорить. Посмотрите на доску. Среди карточек надо найти лишнюю картинку:

  • • градусник, кисточка, таблетки, стетоскоп;
  • • фен, ножницы, руль, расческа, лак для волос;
  • • шапка повара, половник, кастрюля, фотоаппарат, ножик;
  • • краски, холст, кисточки, кассовый аппарат».

Ответы детей.

После определения лишнего предмета спрашивается: «Кому он принадлежит?», «Кому принадлежат остальные предметы?» «Как их назовем?» (Орудия труда повара/парикмахера/врача/художника.)

3. Игра «Продукты в кузове».

Учитель-дефектолог: «Если бы лишним оказался руль, то о какой бы профессии шла речь? Кому может принадлежать он? А еще?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог одному из детей предлагает взять игрушечную грузовую машину (внутри — игрушка из «Лего»).

  • — Какая это машина? (Грузовая.)
  • — Почему она так называется? (Потому что перевозит грузы.)
  • — Кто за рулем? (Водитель.) Он везет продукты в магазин. Послушай внимательно, сколько и какие продукты он везет — помести их в кузов. Ребята тебе помогут.

На столе стоит корзинка с муляжами фруктов и продуктов/кар- тинки.

Учитель-дефектолог: «В кузове у водителя грузовой машины находится: три апельсина».

Ребенок должен выбрать нужное количество из корзины и положить перед собой.

Вызываются по очереди следующие дети:

— Еще в кузове лежат семь яблок, пять буханок хлеба.

Дети выполняют задание.

Учитель-дефектолог: «Еще есть морковь. Моркови по количеству на одну меньше, чем яблок. Сколько же моркови? Как называется такое задание? Можно его быстро выполнить, или нужно сначала подумать?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Это математическая задача. Что нам известно по условию? Сколько яблок? (Семь.) Если моркови меньше, то это надо вычесть или прибавить? (Вычесть.) Сколько вычесть?» (Один.)

Следующий ребенок оперирует с помощью дефектолога муляжами: из семи яблок, лежащих на столе отнимает (убирает) одно и считает, сколько яблок осталось (шесть).

Учитель-дефектолог: «Сколько получилось? (Шесть.) Чего? Полным ответом скажи».

Ребенок отвечает, берет из корзины шесть морковок.

Учитель-дефектолог: «Доставайте тетради. Давайте запишем нашу задачу в виде математического примера». (7-1 = 6)

Дети выполняют задание: записывают примеру себя в тетрадках.

Учитель-дефектолог: «Бутылок молока по количеству на две больше, чем апельсинов. Это тоже математическая задача. Будем думать и решать».

  • — Что нам известно по условию? Сколько апельсинов? (Три.)
  • — Если бутылок молока больше, то это надо вычесть или прибавить? (Прибавить.)
  • — Сколько прибавить? (Два.)

Следующий ребенок оперирует с помощью дефектолога муляжамик трем апельсинам, лежащим на столе, прибавляет (докладывает) два и считает, сколько получилось (пять).

Учитель-дефектолог: «Сколько получилось? (Пять.) Получается сколько бутылок молока?» (Пять.)

Ребенок берет из корзины пять бутылок молока.

Учитель-дефектолог: «Давайте запишем нашу задачу в виде математического примера». (3 + 2 = 5)

Дети выполняют задание.

4. Физкультурная минутка. 5. Упражнение «Кто исчез?».

Перед детьми выкладываются картинки (10—12 штук) с изображением людей разных профессий. Предъявляются сначала все, проговаривается, кто есть кто. Дается задание: «Посмотрите внимательно и запомните. Теперь закройте глаза (в этот момент одна картинка убирается) и скажите, кого не стало?»

Потом педагог убирает часть картинок по две или три: в итоге остается одна картинка.

Дети выполняют задание. Педагог отслеживает правильные грамматическое конструкции и хвалит воспитанников за внимательность.

6. Конструирование «Дома».

Учитель-дефектолог: «У нас осталась картинка со строителем — мы можем помочь ему построить два больших и два маленьких дома, то есть всего четыре дома?»

Реакция детей.

Учитель-дефектолог: «Я покажу, как выглядят будущие дома (показывает изображение со схематичным рисунком каждого дома). Покажите, какие из этих домов маленькие/болыпие?»

Вовлечение в совместную деятельность.

Учитель-дефектолог: «У всех домов должны быть крыши разного цвета. У одного из больших домов будет забор, а рядом с одним из маленьких домов — стоять три дерева».

Педагог формирует две подгруппы по два-три ребенка.

Учитель-дефектолог: «Начнем с постройки маленьких домов».

Педагог демонстрирует схемы (рис. П.22).

П.22. Дома 1 и 2 (маленькие). Вид спереди

Рис. П.22. Дома 1 и 2 (маленькие). Вид спереди

Детям даются детали. Во время конструирования задаются вопросы: «Какие фигуры нам нужны для этой постройки?», «Какой формы эта фигура?». Напоминается, что крыши домов должны быть отличны друг от друга по цвету.

Учитель-дефектолог: «Теперь займемся большими домами».

Поочередно предъявляется схема каждого дома (две схемы, изображающие дом под разным углом (рис. П.23—24)).

П.23. Дом 3 (большой). Вид спереди и вид сбоку (без крыши)

Рис. П.23. Дом 3 (большой). Вид спереди и вид сбоку (без крыши)

Детали: крыша (пирамида или другая объемная фигура треугольника), четыре кубика и два бруска.

П.24. Дом 4 (большой). Вид спереди и вид сбоку (без крыши)

Рис. П.24. Дом 4 (большой). Вид спереди и вид сбоку (без крыши)

Детали: крыша (пирамида или другая объемная фигура треугольника), два кубика и три бруска. Напоминается, что крыши домов должны быть отличны друг от друга по цвету.

После конструирования домов ребенку дается задание построить забор и деревья, детей просят припомнить, как их нужно расставить. Детали забора выбираются ребенком самостоятельно.

II. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог: «Вы хорошо справились со всеми заданиями. В роли кого вы побывали? Что вас удивило? Что понравилось больше всего? Что было трудным, но вы смогли справиться с этим? Кто вам в этом помог?»

Ответы детей.

Учитель-дефектолог: «Спасибо за занятие! Вы молодцы! Занятие закончено. Можете идти в группу».

Конспект индивидуального занятия на тему:

«23 февраля — День защитника Отечества»

А. Б. Гришина

Цель: развитие способностей счета посредством конструирования.

Задачи:

  • образовательные: развивать умение порядкового счета. Развивать умение выкладывать сериационный ряд из 10 предметов. Учить делить фигуру на несколько равных частей. Повторить состав чисел в пределах пяти. Расширить знания о военной технике. Расширить знания о празднике;
  • воспитательные: воспитывать уважение к военным. Воспитывать бережное отношение к игрушкам;
  • коррекционно-развивающие: развивать произвольное внимание, анализирующее восприятие, способности к конструированию.

Материалы: 25 карточек с картинками на обороте, большое поле для «Лего», 30 деталей «Лего», платформа с колесами из «Лего», пять макетов (авианосец, танк, вертолет, противотанковая пушка, подводная лодка), набор цифр и знаков.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Вопросы педагога

Ответ ребенка

Здравствуй! Ты знаешь, какой праздник на этой неделе?

Здравствуйте! Да, день защитника Отечества

Какого числа этот праздник?

23 февраля

Какие ты знаешь военные машины?

Танки и ракетницы

Сегодня мы с тобой узнаем, какая еще военная техника существует и построим свой танк!

Ура!

II. Основная часть.

Задания

Ответ ребенка

Мы с тобой должны пройти на выставку машин, но нужно решить задачку.

Перед тобой таблица, вставь в нее пропущенные картинки так, чтобы в каждом столбце были разные картинки с изображением военного транспорта

Теперь можно перевернуть карточки и проверить себя. Давай посчитаем!

Ребенок считает от 1 до 5 и обратно

Мы с тобой попали в зал с техникой, но все перепуталось и для каждого вида транспорта — той или иной машины военной техники — разрушился ангар. Ты готов отстроить заново?

Да!

Для постройки ангара для первой машины — противотанковой пушки, нам понадобиться 5-2 маленьких деталей. Сколько это будет? Выложи цифрами пример.

Держи, придумай сам, как поставить детали в зале

Три детали

Задания

Ответ ребенка

Для второй машины — танк — нам понадобиться 5-0 деталей. Сколько это будет? Выложи цифрами пример.

Ищи место для него и строй ангар

Пять деталей.

Теперь какая по счету машина?

Правильно. Это будет подводная лодка. Для нее нам нужно 0 + 5 деталей больших и 2 + 1 маленьких деталей.

Сколько всего деталей для этой постройки нужно?

5 + 3 чему равно? Выложи цифрами пример

Третья.

Понадобится пять деталей больших и три — маленьких.

Всего восемь деталей

Какая теперь по счету военная техника?

Верно! Это авианосец, для него нужно 3 + 2 больших деталей и 1 + 4 маленьких деталей. Выложи цифрами пример

Четвертая

Нам нужно пять больших и пять маленьких деталей

И, наконец, последняя постройка. Какая она по счету?

Верно! Это военный вертолет. Нам нужно 1 +

3 больших деталей. Выложи цифрами пример

Пятая постройка. Четыре больших детали

Посмотри, какой прекрасный зал у тебя получился! Скажи, какой самый большой ангар получился?

Четвертый для авианосца

Раздели это ангар на две равные части палочкой. Что теперь здесь может находиться?

Правильно, а еще?

Ребенок кладет палочку посередине. Теперь здесь может стоять два танка

Попробуй разделить на три равные части двумя палочками. Что поместится?

Поместится три пушки

Для пушек на этой технике у меня есть снаряды. Давай разложим от маленького к самому большому снаряд

III. Подведение итогов.

Ребенок раскладывает 10 снарядов

Ход занятия

Ответы ребенка

Замечательно! Теперь мы можем построить свой собственный танк из всех этих деталей и поиграть!

Тебе понравилось занятие?

Что нового ты узнал? Что такое военная техника? Из каких чисел состоит число «5»?

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>