Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Комплекс коммуникативно-познавательных и коммуникативно-речевых практикумов педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога по развитию эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР

Коммуникативно-познавательный практикум на тему: «Истории в картинках. Радуюсь и грущу»

О. А. Тихонова

Игра-разминка «Здороваемся плечиками/коленками/ушами» Основная часть.

Учитель-дефектолог раздает детям набор карточек и предлагает разделить их на две группы так, чтобы в каждой группе оказались карточки, похожие между собой. Первую карточку в каждой группе кладет учитель-дефектолог, задавая тем самым основание для группировки, но не называя его: «Такие карточки кладем сюда, а такие — сюда».

Дети раскладывают карточки и называют основание для группировки — настроение («радостные» и «грустные» картинки).

Раздаточный материал {рис. П.2526)

П.25. «Радостные» картинки

Рис. П.25. «Радостные» картинки

П.26. «Грустные» картинки

Рис. П.26. «Грустные» картинки

Учитель-дефектолог: «Хлопните столько раз, сколько у вас веселых картинок. Присядьте столько раз, сколько у вас грустных картинок. Чего вы сделали больше: хлопков или приседаний?» (Поровну.)

  • — В какой группе получилось больше картинок? (Поровну.) Как вы поняли? (Пересчитали.) А можно ли сравнить количество картинок, не пересчитывая их? (Да, например, методом составления пар.)
  • — Что можно сделать, чтобы радостных картинок стало больше, чем грустных? (Добавить еще одну радостную или убрать одну грустную.) Убираем одну грустную. Сколько всего картинок осталось?
  • — Как их удобно расположить на доске, чтобы они были хорошо видны? (По три в строчке, три ряда.)

Дефектолог: «А теперь поиграем с вами в игру. Я загадаю вам какую- то картинку, а вы попробуете отгадать, о какой картинке я говорю. Например: правый ряд, верхний угол. Что там находится? Если смайлик, то сделаем такое же лицо. Если жест, то повторим его. Если предмет, то покажем, как с ним действовать. Давайте проверим, как вы запомнили».

Далее дефектолог загадывает картинки, исходя из их позиционных характеристик. Дети же дают ответы с помощью условных движений.

Педагог-психолог: «Что людям больше нравится — радоваться или грустить? Почему? А всегда ли радоваться — хорошо? Когда — нет? (Например, смеяться над чужой бедой.) А всегда ли грустить — плохо? (Нет — например, если случилась неприятность или если сочувствуешь другому.)»

Педагог показывает две картинки с изображениями детей (один из детей веселый, а другой — грустный) и спрашивает, с кем из этих ребят дети хотели бы дружить. Выслушав ответы и аргументацию детей, педагог сообщает, что веселый ребенок смеется потому, что его друг не смог перепрыгнуть через лужу и упал в нее. А второй ребенок подошел к упавшему и пожалел его. Лицо у него печальное не из-за своей неприятности, а из-за чужой. Он проявил сострадание к тому, кому плохо, поэтому ему самому немножко грустно.

Педагог повторно спрашивает у детей, с кем бы они больше хотели дружить, и просит объяснить причину перемены их мнений. Помогает сформулировать вывод: грусть и радость сами по себе не хороши и не плохи, важно знать, отчего человек грустит или радуется, и судить по его поступкам, а не эмоциям.

Игра с мячиком: ведущий по очереди бросает детям мяч и просит продолжить предложения:

  • — Я грущу/радуюсь, когда...
  • — Мой папа/моя мама радуется/грустит, когда...
  • — Когда мама грустит, то я (думаю/чувствую/делаю)...
  • — Когда папа радуется, то я (думаю/чувствую/делаю)...
  • — Когда я вижу, что в группе кому-то грустно, то я...

К занятию присоединяется учителъ-логопед

Логопед: «Однажды Витя и Аня пришли из садика домой и увидели, что у мамы печальное лицо. Давайте попробуем догадаться, что произошло, и составить схему».

Дети рассматривают набор картинок и раскладывают их в соответствующие квадраты-схемы, чтобы получился рассказ (рис. П.27).

П.27. Пример рассказа

Рис. П.27. Пример рассказа

Дети рассказывают получившуюся историю, читая схему, например, так: «У мамы была любимая чашка. Однажды эту чашку увидел кот. Он стал играть с чашкой и разбил ее. Из-за разбитой чашки мама расстроилась». Затем логопед закрывает весь второй столбик и просит кого-то из детей начать пересказ, второго — продолжить, третьего — закончить.

Дополнительные вопросы: Что было перед тем, как кот разбил чашку? Что случилось после того, как кот увидел чашку? А после того, как он ее разбил?

Затем четвертый ребенок пересказывает весь текст. Перед пятым логопед может положить значок «запрета» на последнюю стрелочку, т. е. слово «расстроилась» использовать нельзя, нужно сказать по-другому (например, «загрустила», «опечалилась»).

Педагог-психолог: «Как вы думаете, что сделали Аня и Витя, когда увидели, что мама грустная? Что они сказали? Каким голосом? Какие у них при этом были лица?» (Проводится несколько инсценировок.)

— Вы уже знаете, что с помощью слов и действий люди могут влиять на чувства других людей и менять их. Давайте попробуем. Как вы думаете, какие действия детей могут привести к тому, чтобы Анина и Витина мама стала: еще грустнее, осталась такой же, стала спокойной, повеселела? Что бы вы посоветовали им сделать, а как не рекомендовали бы поступать никогда?

Дети разбиваются на пары или тройки, после чего каждая команда, договариваясь, рисует на листе какое-то возможное действие Ани и Вити. Затем их рисунки прикрепляются магнитами к доске в соответствующие части схемы (рис. П.28).

П.28. Схема возможных действий

Рис. П.28. Схема возможных действий

Итоги практикума

Педагог-психолог: «Ребята, сегодня вы смогли все вместе придумать историю и рассказать про нее в картинках. Так работают художники- иллюстраторы. И сейчас каждый из вас получит за такое важное дело медаль».

Педагог-психолог достает картонные медали, и каждый ребенок должен вручить медаль тому, кто понравился ему на занятии (нельзя вручать самому себе; можно вручать только тому, у кого еще нет медали).

Коммуникативно-речевой практикум на тему:

«Сложные чувства»

Игра-разминка «Море волнуется раз». Педагог-психолог дает задания, связанные с эмоциями: «обиженная фигура», «задумчивая фигура», «сердитая фигура» и т. п. Дети замирают в придуманной позе, затем педагог может прикосновением «включить» кого-то из детей — тогда он «оживает», начинает двигаться в соответствии с загаданной эмоцией. При повторном прикосновении он снова замирает.

Основная часть.

Учителъ-логопед

Игра «Слова-друзья. Скажи слово, но по-другому».

  • • Печальный — ... (грустный, расстроенный). Веселиться — ... (радоваться). Пугаться — ... (бояться).
  • • Ребенок, который удивляется, — он какой? Удивленный. Ребенок, который обижается, — (обиженный), который боится — (испуганный), который провинился — (виноватый).

Упражнение «Придумай предложения, используя слова»:

  • 1) девочка, обидеть, подруга;
  • 2) воспитательница, удивиться, подарок;
  • 3) друзья, радоваться, салочки;
  • 4) проиграть, расстроиться, Вова.

Игра «Присядь и подпрыгни». Дети подпрыгивают, если предложение составлено верно, и приседают, если неверно. После приседания нужно сказать это предложение правильно:

  • — Мама гордится своим сыном. (+)
  • — Петя и Вова обиделся друг на друга. (-)
  • — Аня боится уколы. (-)
  • — Папа радуется подарку. (+)
  • — Мальчик расстроился из-за проигрышем. (-)
  • — Катя волнуется выступлению. (-)
  • — Бабушка разозлилась за кота. (-)
  • — Дети веселились на празднике. (+)

Педагог-психолог: «Кто больше всех нас любит, всегда заботится о нас? Конечно, это наши родители, а также другие родственники. А как они проявляют свою заботу? (Кормят, одевают, помогают, дают советы, читают книжки, играют, гуляют, иногда балуют; утешают, когда грустно; жалеют, когда нам больно; радуются нашим успехам; сочувствуют, если что-то не получается и т. д.) За это наших родителей хочется поблагодарить — сказать спасибо. Давайте подумаем, за что каждый из вас хотел бы поблагодарить свою маму или своего папу».

Игра «Благодарности». Дети встают и передают по кругу мягкое сердечко, говоря, за что они хотели бы сказать спасибо своим родителям. В конце педагог-психолог спрашивает, кто из детей мог бы действительно поблагодарить родителей сегодня вечером, когда увидит их после садика.

Педагог-психолог: «Действительно, родители очень много заботятся о детях. А дети могут позаботиться о родителях? Как?» (Помочь с домашними делами; играть тихо, если они спят или устали; выполнять свою часть обязанностей — убирать игрушки, складывать свою одежду и т. д.)

  • — Ребята, недавно с Витей произошла неприятная история. Послушайте ее. Витя строил город из «Лего» и разбросал конструктор по всей комнате. Папа несколько раз попросил Витю отодвинуть детали в сторонку, чтобы они не лежали на проходе. Витя ответил: «Сейчас-сейчас», но ему очень не хотелось отрываться от игры, поэтому он не выполнил папиной просьбы. Вечером папа пошел в ванную и случайно наступил на одну из деталей. Ему было так больно, что он даже вскрикнул.
  • — Как вы думаете, какие чувства испытал Витя? (Дети выбирают пиктограммы, позы, жесты для мальчика (пиктограммы можно разместить в одном «домике», подчеркивая сочетаемость чувств: вина + страх, вина + грусть и др.)). А что могла почувствовать Аня, которая увидела, что произошло? А мама? А сам папа? Давайте создадим общую картину этой ситуации.

Дети собираются у длинного листа бумаги и распределяют, кто какого персонажа будет рисовать (предполагается работать в паре или тройке, обсуждая рисунок вместе). Затем рисуют Витю и других участников с помощью каркасных человечков. Педагоги следят за тем, как дети договариваются о рисунках, по окончании рисования побуждают детей поинтересоваться тем, что изобразили их товарищи: «Оля, спроси, что чувствует Витя на Петином рисунке» и т. д. В «облачках» можно добавить мысли персонажей. Затем обсуждаются вопросы:

  • — Как Петя поступит дальше?
  • — Что он скажет папе?
  • — Какой у него будет голос? (Виноватый, извиняющийся.)
  • — Что ответит папа?

Проводится несколько инсценировок. Учитель-логопед обращает особое внимание на методико-интонационную сторону речи детей.

Итоги практикума

По окончании занятия дети аплодируют друг другу за хорошую работу. Педагоги спрашивают, что было самим интересным и неожиданным для них на занятии, благодарят за участие в практикуме.

Коммуникативно-речевой практикум на тему: «Сорадование и сострадание»

Игра-разминка «Поза моего настроения».

Основная часть.

Учитель-дефектолог

Упражнение «Составь эмоцию». Учитель-дефектолог раздает детям табл. № 1 (рис. П.29) и сначала предлагается угадать эмоцию по положению бровей (приветствуется, если дети дают более одного варианта ответа).

П.29. Таблица № 1

Рис. П.29. Таблица № 1

— Давайте проверим, правильно ли вы отгадали эмоции.

Детям выдаются табл. № 2 (рис. П.30) и пустые табл. № 3 (рис. П.31).

П.30. Таблица № 2

Рис. П.30. Таблица № 2

П.31. Таблица № 3

Рис. П.31. Таблица № 3

Дети должны нарисовать в пустой табличке (см. рис. П.31) лица, которые получаются путем совмещения верхней части (см. рис. П.29) и нижней (см. рис. П.30). Рисовать целые лица нужно в тех же частях таблицы, в которых нарисованы соответствующие элементы из табл. № 1 и 2.

При проверке педагог-психолог спрашивает детей, получилось ли какое-то лицо неожиданным для них. Обращается внимание на эмоцию «сочувствие» («сострадание») в правом верхнем углу: глаза у этого человека грустные, а рот чуть улыбается.

Далее учитель-дефектолог просит детей закрыть нижний (пустой) ряд и назвать, какая эмоция получилась в правом верхнем углу (сострадание, «жалеет»), в правом нижнем (спокойствие), в левом нижнем (грусть), в левом верхнем (пусто). Затем наоборот — спрашивает, где нарисовано спокойствие (в правом нижнем углу) и другие эмоции.

Педагог-психолог: «Сейчас я расскажу вам следующую историю про наших ребят. Однажды Витя выиграл в спортивных соревнованиях и принес домой медаль. Как вы думаете, что он чувствовал? (Радость, гордость.) Сложите мимику и позу его родителей, подберите жест. Почему они радовались, ведь выиграли же не они? Когда мы радуемся за другого, это называется сорадование — «совместная радость». А как вы думаете, что почувствовала Аня? А может ли быть по-другому? Может быть, она завидовала, а может быть, была рада за брата, сорадо- валась. Бывало ли у вас такое, что вы радовались за другого человека, его успехам? А бывало ли, что завидовали? Приятно ли вам было? Удалось ли побороть зависть?»

Желательно провести часть обсуждения, побуждая детей задавать вопросы и отвечать друг другу: «Оля, спроси у Вовы, радовался ли он когда-нибудь за другого человека» и т. д.

Рисунки «Сорадование» (с опорой на свой опыт).

— Иногда человек может испытывать не одно чувство, а несколько чувств сразу. Например, когда Вите подарили самокат, он обрадовался, потому что давно хотел его, и одновременно удивился, потому что не ожидал подарка. Можно сказать, что радость и удивление в этой ситуации «живут под одной крышей».

Педагог рисует на доске домик и прикрепляет магнитами соответствующие пиктограммы.

А может ли человек одновременно удивиться и огорчиться? В какой ситуации?

— Как вы думаете, какие еще чувства могут «жить под одной крышей» с радостью и печалью? Предложить детям выбрать пиктограммы в пару к грусти и радости, объяснить, когда так бывает. А могут ли «жить вместе» радость и грусть? Да, например, когда собираешься утром в садик, то радуешься, что увидишься там с друзьями, но грустишь, потому что не хочешь расставаться с родителями. Даже в той ситуации, которую мы обсуждали, Аня могла радоваться за Витю, потому что он выиграл медаль, и грустить за себя, потому что у нее медали нет.

Если дети затрудняются сами придумать ситуацию, можно предложить им на выбор сюжетные картинки.

Итоги практикума

Педагоги спрашивают, чему дети сегодня сорадовались и кому сострадали на занятии, благодарят за участие в практикуме. Завершение занятия: «Танец моего настроения».

Коммуникативно-речевой и познавательный практикум на тему: «Социальные истории. Дружба»

Организационный момент.

В начале занятия педагог-психолог рисует на доске лесенку, в самом низу которой прикрепляет грустное лицо, а наверху — веселое. Детям предлагается выбрать фломастер, подходящий по цвету их настроению в данный момент, и поставить отметку на той ступеньке, на которой они сейчас себя ощущают.

Педагог-психолог: «Ребята, скажите, любите ли вы ходить в детский сад? Аня, спроси у Ромы, почему он любит (не любит) ходить в детский сад? (Дети спрашивают друг друга.) Многие из вас ответили, что любят садик, потому что там они видятся и играют со своими друзьями. А что значит “настоящий друг”? (Когда дети отвечают, что друзья должны уступать друг другу, делиться игрушками и т. д., то в качестве «провокации» педагог-психолог приводит детям пример ситуации, когда «друг» требует всегда и во всем ему уступать и говорит, что иначе не будет с тобой больше дружить — это поведение «настоящего друга» или нет?) Кто мог бы рассказать про своего друга — какой он, почему вы с ним дружите? » (Один-два ребенка рассказывают.)

Основная часть.

  • — Действительно, друзья — это очень важно в жизни человека. Вот и у Ани с Витей в садике тоже есть друзья.
  • — У Вити в садике был друг Ваня. Однажды ребята играли в салочки, и Ваня водил. Он не умел быстро бегать и поэтому не мог никого осалить. Ребята подбегали к нему, показывали язык и быстро убегали. (Педагог схематично зарисовывает ситуацию на доске, уточняя у детей, в каких позах ему нарисовать ребят, какие выражения лиц им сделать. В конце зарисовывается поза Вани, дети подбирают подходящий жест и складывают мимику из конструктора.)
  • —Думают ли остальные дети о чувствах Вани? Сочувствуют ли ему? Действительно, они веселятся и не замечают, что Ваня в отчаянии от того, что у него не получается никого догнать и его дразнят. Поаплодируйте, похлопайте в ладоши те, кому нравится эта ситуация. Попрыгайте на одной ножке те, кому не нравится. Встаем, показываем.
  • — Так, оказывается, большинству из вас это не нравится. Мне тоже. Присаживайтесь. Посмотрим, что будет дальше.
  • — И тут к играющим ребятам подошел Витя. Как вы думаете, что он почувствовал? (Возможна сочетаемость нескольких чувств.) Что он подумал? А что сделал? Как на это отреагировали ребята?
  • — Только очень смелый человек, видя несправедливость, способен заступиться за другого.

К занятию присоединяется учитель-логопед.

Учитель-логопед: «Давайте расскажем эту историю и запишем репортаж, чтобы рассказать другим детям эту историю и научить их вести себя хорошо».

По смысловым вопросам учителя-логопеда («О ком рассказывается вначале? Потом? В конце?») дети выделяют три основных предмета сообщения — это Ваня, ребята и Витя. Они маркируются в модели на доске с помощью схематичных предметных картинок квадратной формы. По вопросам: «Что делал Ваня? Ребята? Витя?» выделяются основные действия, которые обозначаются стрелками и размещаются под каждой из картинок. Пунктирные линии рисуются мелом, выступают в качестве дополнительных связок в тексте. В результате такого анализа выстраивается следующая модель текста (рис. П.32).

П.32. Модель текста

Рис. П.32. Модель текста

Логопед предлагает детям озаглавить сначала части рассказа, просит аргументировать ответы, а затем сам рассказ одним предложением. Затем происходит пересказ истории (который можно сопроводить инсценировками, привлекая три—пять детей).

Педагог-психолог: «В нашей истории Витин друг Ваня не умел быстро бегать. А бывают дети, которые вообще не умеют ходить и даже стоять самостоятельно. Они передвигаются на инвалидных колясках. (Изображение.) И когда другие дети играют в салочки, они вообще не могут присоединиться. Как вы думаете, что они чувствуют? (Грусть, скуку, но может быть и спокойствие, и даже радость.) Если им будет грустно или скучно, можно ли им как-то помочь? (Посочувствовать и поговорить, поиграть в малоподвижную игру.) А что бы вы сделали, если бы кто-то предложил вам пошутить над ребенком на коляске — например, осалить его и прокричать: “А ты меня догони!”? Многие из вас сказали, что отказались бы. Почему? А почему иногда дети соглашаются на такие предложения? (Боятся, что над ними будут смеяться, не хотят сориться с тем, кто предлагает, просто хотят повеселиться и не думают о чувствах другого...) Получается, чтобы отказаться от плохого предложения, тоже нужно много мужества, храбрости. Давайте посмотрим, кто из вас это умеет».

Инсценировка: берется кукла-персонаж, который предлагает детям сделать что-то нехорошее, а дети должны достойно ответить ему. В конце действия куклы-персонажа осуждаются, выражается надежда на его исправление. Педагог отмечает мужество и стойкость каждого ребенка.

Коммуникативно-речевой и познавательный практикум на тему: «Социальные истории. Решение проблемных ситуаций»

Организационный момент.

Игра «Цепочка настроений». Педагог прикрепляет на доске ряд из пяти-шести картинок с эмоциональными позами. Затем такие же картинки раздает детям. Дети должны встать в той же последовательности, в которой находятся соответствующие картинки на доске, и замереть в той позе, которая им досталась. При проверке название эмоций озвучивается. Игра повторяется несколько раз, при этом впоследствии можно включить в ряд две одинаковые картинки.

Основная часть.

Педагог-психолог: «В детском саду Аня дала Вере поиграть со своим новым пони. Вдруг за Верой пришла мама, и Вера ушла домой, забрав с собой Анину пони. Тогда Аня подумала: “Наверное, Вера специально попросила у меня пони, чтобы унести домой!” Как вы думаете, какие чувства испытала Аня, думая так?»

Подбор позы, мимики, жестов (рис. П.ЗЗ).

— Попробуйте встать так — нравится ли вам, хочется ли что-то поменять? Как можно поменять чувства Ани? Давайте попробуем сделать это через изменение мыслей. Какая мысль может помочь Ане стать спокойной? Какая — опечалит ее? А какая мысль приведет к тому, что Аня разозлится еще сильнее?

Работа с логопедом. Упражнение-инсценировка «Отдай». Игрушка-персонаж забирает у ребенка какую-то вещь, а тот должен сказать «Отдай» разным тоном: спокойно, строго, очень сердито. При этом можно нарисовать на доске «лесенку гнева» из трех ступенек в качестве визуальной опоры, прикрепить на каждой ступеньке соответствующую мимическую пиктограмму.

П.ЗЗ. Варианты изменения мыслей и чувств

Рис. П.ЗЗ. Варианты изменения мыслей и чувств

Обсуждение: какие интонации дети предпочтут и почему.

— Когда злишься, очень важно сдерживаться и выбрать разумное поведение. У нашего Вити тоже произошла в детском саду неприятная ситуация. Мальчики хотели построить общую трассу для совместной игры с машинками. Витя хотел сам поставить шлагбаум, но другой ребенок его опередил.

Педагог-психолог спрашивает у детей, какие варианты действий может выбрать Витя, схематично изображает ответы на доске (рис. П.34). Затем обсуждаются и также схематично зарисовываются последствия каждого варианта.

П.34. Варианты действий

Рис. П.34. Варианты действий

— Почему некоторые дети постоянно выбирают «плохой» вариант? Делаете ли так вы и почему? Всегда ли вам нравится то, что получается? Что нужно, чтобы выбор этих детей (или ваш) поменялся?

Проводится инсценировка ситуаций с социально приемлемыми формами поведения.

Итоги практикума

В конце занятия дети по очереди говорят, кто им понравился на сегодняшнем занятии и почему. Тот ребенок, которого назвали, выходит в центр и берет за руку того, кто его назвал. Таким образом, все дети оказываются в центре, держась за руки.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>