Полная версия

Главная arrow Документоведение arrow Методология диссертационного исследования

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

О компетенциях и компетентностных моделях диссертантов

Компетентностный подход и создание компетентностных моделей специалистов получили широкое распространение в системе российского образования. Компетенции обучающихся в высшей школе прописаны в образовательных стандартах. Рассмотрим соотношения компетенций диссертантов, прописанные в нормативных положениях: для магистрантов это образовательные стандарты, для кандидатов и докторов — Положение о присуждении ученой степени.

Кратко остановимся на компетенциях магистрантов различных направлений, имеющих отношение к соответствующим классам отраслей науки, и проведем их сравнение в контексте настоящей работы. Во всех стандартах магистерских направлений предусмотрен научно-исследовательский вид профессиональной деятельности.

Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки магистров содержат компетенции, имеющие непосредственно отношение к научно-исследовательскому виду деятельности.

Естественно-научное направление:

  • • способность порождать новые идеи (ОК-5, 010100 — математика и 011200 — физика);
  • • владение методами математического и алгоритмического моделирования при анализе проблем естествознания (ПК-2, 010100 — математика);
  • • способность к интенсивной научно-исследовательской и научно-изыскательной деятельности (ПК-3, 010100 — математика);
  • • умение публично представить собственные новые научные результаты (ПК-5, 010100 — математика);
  • • способность самостоятельно ставить конкретные задачи научных исследований в области физики и решать их с помощью современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта (ПК-3, 011200 — физика).

Гуманитарные науки:

  • • способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2, 030100 — философия);
  • • владение методами научного исследования, способность формулировать новые цели и достигать новых результатов в соответствующей предметной области (ПК-3, 030100 — философия);
  • • способность к самостоятельному овладению новыми методами исследования, изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, изменению социальных условий деятельности (ОК-2, 030300 — психология);
  • • способность к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1, 030300 — психология);
  • • способность к созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4, 030300 — психология);
  • • способность к определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5, 030300 — психология);
  • • способность к подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций (ПК-13, 030300 — психология);
  • • способность и готовность самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный и научно-педагогический профиль своей профессионально-педагогической деятельности (ОК-2, 051000 — профессиональное обучение (по отраслям)).

Технологические отрасли науки:

  • • способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для обретения новых знаний и умений, в том числе в новых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5, 150700 — машиностроение; 200100 — приборостроение);
  • • способность формулировать цели, определять задачи, выбирать методы исследования в области приборостроения на основе изучения литературных, патентных и других источников информации (ПК-20, 200100 — приборостроение).

Приведенные научно-исследовательские компетенции для различных направлений подготовки магистров в своей совокупности содержат практически полный набор возможных видов научной деятельности — от способности порождать новые идеи до умения формулировать и представлять полученные результаты. Формулировки требований к научно-исследовательским компетенциям магистрантов в стандартах вполне могли бы быть использованы для характеристики компетенций состоявшегося ученого, тем более аспиранта. Обеспечение такого уровня подготовки магистров — своего рода сверхзадача, решение которой возможно лишь при выстраивании соответствующей педагогической системы их подготовки.

Действующее Положение о присуждении ученых степеней, как и предшествовавшие, не содержит раздела, нормативно определяющего квалификационные компетенции диссертанта, при этом в первом пункте первого раздела «Общие принципы» говорится, что Положение устанавливает требования к квалификации и определяет рукопись-диссертацию как научно-квалификационную работу. Опираясь на указанное положение, о квалификационных компетенциях диссертанта можно судить лишь по косвенным указаниям. К таким указаниям, например, относятся следующие: ученая степень доктора присуждается соискателям, имеющим степень кандидата наук, а степень кандидата — соискателям, имеющим высшее образование (п. 2 Постановления Правительства РФ о порядке присуждения ученых степеней); соискатель степени кандидата наук должен сдать соответствующие кандидатские экзамены (п. 3 Положения о присуждении ученой степени); диссертация должна быть написана автором самостоятельно (п. 10 Положения о присуждении ученой степени); основные научные результаты должны быть опубликованы в научных изданиях и др. В основном судить о компетенциях диссертантов членам диссертационных советов приходится без прописанных ориентиров, но опираясь лишь на критерии, которые нормативно предъявляются к самой диссертации. Заметим, что часто выступающие в ходе заседания члены диссертационного совета при обсуждении работы объясняют свое положительное решение в голосовании за присуждение степени не тем, что диссертация соответствует критериям Положения, а соответствием уровня квалификации соискателя, имея в виду лишь собственные, самые общие представления о компетенциях соискателя.

Итогом приведенных рассуждений может быть предложение по разработке формулировок компетенций и критериев оценки соответствия этим компетенциям диссертантов на соискание ученой степени.

В частности, компетентностная модель соискателя ученой степени, подготовившего диссертацию и представившего ее к защите, может быть построена исходя из системы критериев, предъявляемых к диссертации, и общих положений, присущих научной деятельности. Приведем вариант системы таких компетенций. В соответствии с п. 9 Положения [156] в систему компетенций соискателей ученой степени доктора наук должны входить следующие:

  • 1) умение формулировать теоретические положения, содержательность и совокупность которых может претендовать на уровень научного достижения в предметной области исследования;
  • 2) умение ставить и разрешать научную проблему, уровень значения которой позволяет определить ее как важную для политики, культуры или экономики страны;
  • 3) умение излагать новые научно обоснованные технические, технологические или иные решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие страны.

В систему компетенций кандидата наук должны войти:

  • 1) умение ставить и решать задачи, имеющие значение для развития соответствующей отрасли знаний;
  • 2) умение излагать новые научно обоснованные технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны.

Как доктора, так и будущие кандидаты должны:

  • — уметь проводить научные исследования самостоятельно, представлять и защищать его результаты;
  • — уметь выстраивать систему результатов, имеющих внутреннее единство;
  • — иметь четкое представление о признаках новизны научного знания;
  • — уметь делать научные выводы и формулировать рекомендации для практического использования результатов, имеющих прикладной характер, и рекомендации по использованию научных выводов, имеющих теоретическое значение;
  • — уметь выявлять и обосновывать отличия результатов собственной диссертации от известных данных;
  • — уметь научно обосновывать полученные и представленные к защите результаты;
  • — уметь определять тип результатов диссертации в соответствии с установленными Положением о присуждении [156].

В соответствии с направленностью данного исследования выделим методологические компетенции, имеющие непосредственное отношение к методологической подготовке диссертанта. Большинство из приведенных ранее формулировок в контексте подразумевают определенный набор методологических знаний, способностей и умений. Вопрос возникает при попытках реализовать эти способности и умения на практике, а именно — каким образом это можно осуществить? Одним из вариантов такого осуществления может быть вариант формулирования компетенций через систему вопросов, которые диссертант может задавать самому себе или педагог-методист — диссертанту. Такая система вопросов, освещающих базовые методологические компетенции, приведена в данной работе и реализована в практической деятельности с использованием информационных технологий в четвертой главе.

Контрольные вопросы

  • 1. Где проходили первые защиты диссертаций?
  • 2. Какие ученые степени были установлены в России с 1803 по 1884 гг.?
  • 3. Что мы называем наукой?
  • 4. Назовите базовые признаки научного исследования.
  • 5. Какие вы знаете признаки диссертационного исследования?
  • 6. Назовите три основных класса отраслей науки.
  • 7. Назовите две основные формы влияния на качество выполнения диссертационного исследования.
  • 8. Кому могут быть присуждены ученые степени кандидата и доктора наук?
  • 9. Назовите основные нормативные критерии оценки качества диссертационной работы.
  • 10. Какие известные стратегические и тактические компоненты диссертационной работы вы знаете?
  • 11. Сколько уровней высшего образования установлены сегодня в России? Какие?
  • 12. Что называется педагогической технологией?
  • 13. В чем состоит особенность дидактики для диссертантов?
  • 14. За счет каких компетенций поднимается уровень подготовки магистрантов?
  • 15. Какие компетенции магистрантов могут быть причислены к научно-исследовательскому виду деятельности?

Глава 2

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>