Активизация мыслительной деятельности и развитие творчества школьников на уроках физики через учебный физический эксперимент (Н. П. Устюгова)

АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

[Н. П. Устюгова)

Обоснование актуальности. В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности.

Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по физике — развитие учебно-познавательного энтузиазма учащихся на уроках, которое достигается интеллектуальной и эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового учебного материала. Последнее предполагает широкое применение системы средств обучения в условиях комплектно оборудованного кабинета физики, позволяющего учителю с наименьшей затратой времени и усилий использовать любые средства обучения в комплексе, в системе.

В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дают ожидаемых результатов. Причина в том, что, во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому мы считаем, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена перечисленными выше проблемами.

В своей работе мы исходили из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. В этом плане при обучении физики особенно полезным является использование физического эксперимента, который дает богатую пищу для ума. В настоящее время натуральный физический эксперимент пытаются заменить компьютерным, чего делать нельзя.

Проблема более полного раскрытия методических возможностей учебного физического эксперимента (УФЭ) в плане активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках физики.

Объект — активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения физике.

Предмет — роль УФЭ в процессе активизации мыслительной деятельности учащихся при обучении физике.

Гипотеза — УФЭ, выстроенный по принципу учебного исследования, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики, развитию их творческого потенциала.

Цель — выявить методические решения по вариантам применения УФЭ в обучении физике, которые будут значительно активизировать мыслительную деятельность обучающихся.

Задачи:

  • • выполнить анализ психолого-педагогической литературы, видов и особенностей использования УФЭ в учебном процессе;
  • • выявить принципы, в соответствии с которыми построение УФЭ будет способствовать активизации мыслительной деятельности;
  • • выявить структуру постановки УФЭ, при которой ученик будет поставлен в условия активной мыслительной деятельности;
  • • разработать авторские варианты УФЭ с новой структурой в соответствии с указанными принципами;
  • • исследовать влияние УФЭ, проводимого в соответствии с новой структурой, на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез и т. д. и в целом на развитие творчества школьников.

Диагностика операций мышления:

  • • уровень креативности учащихся;
  • • развитие мыслительной активности учащихся.

Результат:

  • • варианты УФЭ по теме «Электрические явления», 8-й класс;
  • • психолого-методические основы организации учебной деятельности школьников с использованием УФЭ, ориентированного на активизацию мыслительных процессов.

С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению физики. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видятся причины в том, что:

  • • у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они в одном классе;
  • • не совсем удачные учебники и большой объем информации, который необходимо запомнить;
  • • меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей.

Передачи телевидения, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывают школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, доступной и занимательной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Проанализировав все эти проблемы, мы пришли к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать всегда.

В новых условиях работы школы, в условиях возрастающего потока учебной информации и большой плотности учебного материала, наряду со словесными и другими методами обучения, соответствующее место должен занимать и физический эксперимент. Это тем более важно, что при обучении в школе он еще недостаточно полно используется в настоящее время.

Физический эксперимент как метод обучения обладает большими учебными возможностями в развитии познавательной деятельности школьников.

Учебный физический эксперимент как средство активизации мыслительной деятельности и творчества учащихся на уроках физики. В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности.

Развивать познавательные способности учащихся — это значит активизировать их мышление, формировать у них мотивы учения.

Для системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень важно иметь в виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня:

  • • уровень понимания;
  • • уровень логического мышления;
  • • уровень творческого мышления.

Понимание — это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой книгой или учителем.

Именно в процессе понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза, абстракции и обобгцения, опыт выполнения различных умственных действий (сравнения, противопоставления, сопоставления, классификации и т. д.). Повторяя рассуждения учителя и учебника, подражая им, ученик осваивает приемы мыслительной деятельности.

Логическое мышление — процесс самостоятельного решения познавательных задач.

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т. д.

Творческое мышление. Для творческого мышления характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, критическое мышление, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях полной детерминированности.

Этап 1 — это возникновение проблемной ситуации, первоначальный анализ ее и формулировка проблемы.

Этап 2 — это поиск пути решения проблемы.

Этап 3 — это решение проблемы и его проверка.

Активизация познавательной деятельности учащихся должна начинаться с использования различных средств, обеспечивающих глубокое и полное усвоение учащимися материала, излагаемого учителем.

Как же обеспечить глубокое понимание материала учащимися, избегая механического запоминания изучаемого?

Метод научного познания состоит из трех частей:

  • • теоретическое предсказание;
  • • экспериментальная проверка гипотезы;
  • • сравнение теоретических и экспериментальных данных, формулирование вывода.

Существенная часть этого метода — эксперимент. Он выступает в качестве критерия истины. Ведь после того как выполнена цепочка логических рассуждений, опорой которых служат те или иные положения теории, и сформулирован вывод, нужно удостовериться в его правильности, т. е. проверить: верен он или ошибочен в реальной действительности. Тут-то на сцену и выходит эксперимент.

Чтобы эксперимент выполнил свою функцию, нужно придумать его идею, предложить схему установки, т. е. сделать ряд шагов-этапов, последовательность которых отражена на схеме.

Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, т. е. наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и воссоздавать каждый раз при повторении тех же условий.

Эксперимент является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащегося. Отражение экспериментального характера физической науки осуществляется посредством широкого использования различных видов эксперимента — демонстрационных опытов, иллюстративных заданий (опыты), экспериментальных задач, внеклассных и домашних опытов, исследовательских заданий (изобретение устройства), лабораторных работ, физического практикума.

Учебный физический эксперимент (УФЭ) позволяет учащимся изучить физические явления, объекты и процессы.

Функции эксперимента в науке:

  • • исследовательская (получение знаний);
  • • проверочная (проверка на истинность).

Виды и особенности эксперимента в учебном процессе. Экспериментальный метод в преподавании физики является одним из основных методов обучения физике. Он в весьма доступной и наглядной форме знакомит школьников с демонстрационным подходом к познанию физических явлений, закономерностей и процессов в науке — физике. А метод обучения есть отражение метода познания в деятельности, которая называется обучением.

С. А. Хорошавин выделяет следующие виды физического эксперимента:

  • • демонстрационный эксперимент, который проводит учитель;
  • • фронтальные лабораторные работы, выполняемые учащимися в процессе изучения программного материала;
  • • работы физического практикума, выполняемые учащимися в завершение предыдущих разделов курса физики;
  • • домашние экспериментальные работы;
  • • занимательные физические опыты (на кружках, конференциях).

Во всей совокупности школьного физического эксперимента

основное место занимает демонстрационный эксперимент, который присутствует в том или ином виде почти на каждом уроке физики. Даже не выполняя фронтальные лабораторные работы и работы физического практикума, школьники с помощью демонстрационного эксперимента знакомятся с экспериментальным методом в физике. А привлекая учащихся к выполнению хотя бы части демонстраций их вариантов, вызывая их для повторения того или иного опыта, учитель обучает их каким-то экспериментальным умениям.

Демонстрационный эксперимент. Демонстрационный эксперимент в преподавании физики вызывает включение всех факторов привлечения внимания. Он ставится для всего класса. Значительная часть учащихся, особенно мальчиков, имеет рано пробудившийся интерес к технике вообще. Поэтому появление на демонстрационном столе любых технических устройств в виде приборов демонстрационного эксперимента привлекает их внимание.

Применяемый мной демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим методам обучения. Демонстрационный эксперимент играет в физике роль источника знаний и критерий их истинности, и дает возможности для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Психологи отмечают, что сложный зрительный материал запоминается лучше, чем его описание. Поэтому демонстрация опытов запечатлевается лучше, чем рассказ учителя о физическом опыте. Демонстрационный эксперимент используется в основном при объяснении нового материала.

Место демонстрационного эксперимента в структуре изложения учебного материала может быть различным.

  • 1. Эксперимент проводится в начале изложения с целью сбора фактов, которые впоследствии служат основанием для выявления новых физических закономерностей и получают объяснение на основе ранее изученных законов и положений теории.
  • 2. Эксперимент проводится в конце изложения и служит средством проверки следствий законов и теорий.
  • 3. Эксперимент проводится в ходе изложения в качестве иллюстрации к объяснению (рассказу) учителя.
  • 4. Эксперимент проводится в ходе изложения, одной из важных целей учебной демонстрации является формирование у учащихся представлений о содержании эксперимента как метода познания явлений природы и формирования у учащихся начального опыта выполнения отдельных экспериментальных действий:
    • • выдвижение и обоснование гипотезы;
    • • определение порядка проведения эксперимента;
    • • анализ и обработка результатов;
    • • формулировка выводов.

Демонстрационный эксперимент:

  • • помогает наглядному восприятию учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию;
  • • позволяет учителю осуществить политехническое обучение учащихся;
  • • способствует повышению интереса к изучению физике и созданию мотивации учения.

Но при проведении демонстрационного эксперимента учащиеся только пассивно наблюдают за опытом, проводимым учителем, а сами при этом ничего не делают собственными руками. Следовательно, необходимо наличие самостоятельного эксперимента учащихся по физике.

Значение демонстрационного физического эксперимента (ДФЭ). В ходе выполнения ДФЭ я знакомлю учащихся с экспериментальным методом познания в физике, формируя у них при этом научное мировоззрение, некоторые экспериментальные умения:

  • • наблюдать явления;
  • • выдвигать гипотезы;
  • • планировать эксперимент;
  • • анализировать результаты;
  • • устанавливать зависимости между величинами;
  • • делать выводы и т. п.

Основные требования к демонстрационному эксперименту следующие.

1. Первое, основное и непременное требование к демонстрационным опытам — это их видимость всеми учащимися класса, где бы они ни находились. Учащиеся должны видеть все детали опыта, его различные аспекты.

Для обеспечения видимости опытов демонстрационные приборы должны быть достаточно больших размеров, а если это невозможно, то следует применять специальные способы, обеспечивающие их видимость.

Немалую роль играют и умения учителя демонстрировать опыты, в частности его умение найти свое место у демонстрационной установки, чтобы не мешать наблюдать учащимся опыт, который он сам и показывает.

  • 2. Второе требование к демонстрационным опытам — это их наглядность. На первый взгляд это то же, что и видимость, но это не так. Наглядность предполагает ясную и понятную постановку демонстрируемого опыта. Это достигается тем, что в демонстрационной установке удаляются или скрываются не столь существенные детали, выбирается такой вариант опыта, который будет легче всего понят учащимися. Идеалом является тот случай, когда учащиеся с первого взгляда как бы все понимают в установке, а учитель еще дополняет это «понимание» своим рассказом, указаниями, где и как сосредоточить свое внимание при наблюдении опыта.
  • 3. Кратковременность опыта — следующее требование к демонстрационному эксперименту. Обычно это требование обосновывают тем, что в учебном процессе дорога каждая минута. Но в показе демонстрации основное не экономия времени, а обеспечение наглядности и видимости опыта. Опыт должен длиться столько времени, сколько нужно для показа явления.
  • 4. Выразительность и эмоциональность — еще одно требование к физическому эксперименту. Пределом выполнения требования эмоциональности опыта является удивление и восторг учащихся, с которым они наблюдают показываемый учителем опыт[1].

Фронтальные лабораторные работы. В объяснение нового материала целесообразно включать фронтальные лабораторные работы.

Фронтальные лабораторные работы — это такой вид практических работ, когда все учащиеся класса одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование. Фронтальные лабораторные работы чаще всего выполняются группой учащихся, состоящей из двух человек, иногда я провожу индивидуальную работу. Перед проведением работы я выявляю подготовленность учащихся к сознательному выполнению работы:

  • • провожу фронтальный опрос по теории, относящейся к данной лабораторной работе;
  • • определяю вместе с ними ее цель;
  • • обсуждаю ход выполнения работы, правила работы с приборами, методы вычисления погрешностей измерений.

Фронтальные лабораторные работы не очень сложны по содержанию, тесно связаны хронологически с изучаемым материалом и рассчитаны, как правило, на один урок. Описания лабораторных работ можно найти в школьных учебниках по физике, но иногда я выхожу за рамки школьного учебника и провожу кратковременные лабораторные работы.

Эвристически поставленные фронтальные лабораторные работы развивают познавательную самостоятельность учащихся, знакомят их с сущностью экспериментальных исследований, способствуют осмысливанию изучаемого материала и прочности усвоения. Такие лабораторные работы, наряду с фронтальными опытами, должны широко применяться в школьной практике, особенно на первой ступени обучения физике. В дальнейшем самостоятельность учащихся при выполнении работ должна повышаться, и после коллективного обсуждения плана выполнения работы экспериментальные задания учащиеся должны выполнять самостоятельно, без соответствующих указаний учителя. Обсуждение результатов экспериментов проводится при этом не поэтапно, а в конце выполнения всей работы (или на следующем уроке), а иногда основные выводы учащиеся формулируют самостоятельно, до коллективного их обсуждения.

Физический практикум. Физический практикум — самостоятельный эксперимент учащихся. Физический практикум проводится нами с целью:

  • • повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса физики;
  • • развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений путем использования более сложного оборудования, более сложного эксперимента;
  • • формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с экспериментом.

Физический практикум не связан по времени с изучаемым материалом. Мы проводим его, как правило, в конце учебного года, иногда — в конце триместра. К каждой работе я составляю инструкцию, которая должна содержать:

  • • название;
  • • цель;
  • • список приборов и оборудования;
  • • краткую теорию;
  • • описание неизвестных учащимся приборов;
  • • план выполнения работы.

После проведения работы учащиеся сдают отчет, который должен содержать:

  • • название работы;
  • • цель работы;
  • • список приборов;
  • • схему или рисунок установки;
  • • план выполнения работы;
  • • таблицу результатов;
  • • формулы, по которым вычислялись значения величин;
  • • вычисления погрешностей измерений;
  • • выводы.

При оценке работы учащихся в практикуме мы учитываем их подготовку к работе, отчет о работе, уровень сформированности умений, понимание теоретического материала, используемых методов экспериментального исследования.

При выполнении такой работы каждый «исследователь» выступает как активное начало, поскольку он сознательно, с определенной целью собирает экспериментальную установку, воспроизводит измерения и, обрабатывая их, убеждается в справедливости и объективности физических явлений и закономерностей. Лабораторные работы физического практикума ставятся после изучения той части курса, к которой относятся выбранные работы. Учащиеся работают в практикуме по два человека вполне самостоятельно по заранее полученным заданиям, пользуясь при этом специальным руководством.

Домашний эксперимент. Многие исследования, которые в классе по разным причинам выполнить нельзя, могут быть предложены в качестве домашнего задания. Под ДФЭ будем понимать наблюдения, опыты и лабораторные работы, проводимые учащимися самостоятельно во внеурочное время с использованием предметов домашнего обихода, подручных материалов, самодельных приборов, приборов и комплектов, выпускаемых промышленностью.

Домашние опыты и наблюдения:

• дают возможность расширять область связи теории с практикой;

  • • помогают развивать интерес к физике и технике;
  • • рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству;
  • • приучают к самостоятельной исследовательской работе;
  • • вырабатывают наблюдательность, развивают внимание, настойчивость и аккуратность;
  • • приучают к сознательному труду.

Мы заметили, что домашние экспериментальные задачи учащиеся выполняют с большим интересом, чем другие виды домашних работ. А умения наблюдать, экспериментировать, конструировать помогут учащимся в подготовке к труду в различных областях производства.

Значение ДФЭ заключается в следующем.

  • 1. Учащиеся видят роль эксперимента в физических исследованиях не только на уроках под руководством учителя, но и в процессе самостоятельного экспериментального исследования.
  • 2. Появляется возможность формирования ИЭУ учащихся (наблюдать явления, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, устанавливать аналитические и графические зависимости между величинами, оценивать погрешности измерений и вычислений, делать выводы и т. п.).
  • 3. ДФЭ, являясь самостоятельным и наглядным, способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию.
  • 4. Использование справочного и исторического материалов способствует формированию ИЭУ.

Занимательные опыты по физике. Опыты в физике могут не только иллюстрировать различные физические процессы, но и стимулировать познавательную активность и желание учиться. Опыты следует тщательно готовить, так как самый занимательный опыт, не удавшийся сразу, перестает интересовать детей и внимание их ослабевает. Опыт не вызывает интереса и в том случае, если неудачно сформулирован вопрос, когда плохо пояснена демонстрация.

Принципы построения УФЭ. Наряду с традиционными принципами обучения (научности, индивидуального подход, наглядности, доступности, связи теории с практикой) в комплекс принципов введены принципы:

  • • интерактивности;
  • • ведущей роли самостоятельной деятельности;
  • • рефлексивности.

В соответствии с принципом интерактивности необходимо обеспечить интерактивное взаимодействие участников информационно-образовательной среды. При таком взаимодействии участник этого процесса способен принять «роль другого», представлять, как воспринимает его партнер по общению, адекватно интерпретировать ситуацию и оценивать собственные действия.

Принцип ведущей роли самостоятельной деятельности предполагает, что учащиеся принимают активное участие в целеполагании своей деятельности. Необходимо создавать такие экспериментальные задания, при выполнении которых доля самостоятельной работы учащихся возрастает. В итоге школьник будет ощущать себя полноправным субъектом образовательного процесса, а учебная деятельность становится его потребностью.

Учет принципа рефлексивности означает, что учащимся предоставляется возможность при выполнении УФЭ использовать методы, формы и средства, обеспечивающие самоанализ, самооценку, самоконтроль и саморегуляцию собственной деятельности.

Структура постановки УФЭ (табл. 32.1).

Структурный план деятельности по выполнению УФЭ

Таблица 32.1

Этапы

Деятельность учащихся

Цель

Формулирование цели эксперимента

Гипотеза

Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента

План

Планирование эксперимента, включающего ответ на вопросы:

  • 1) какие наблюдения провести;
  • 2) какие величины измерить;
  • 3) приборы и материалы, необходимые для проведения опытов;
  • 4) ход опытов и последовательность их выполнения;
  • 5) выбор формы записи результатов эксперимента

Эксперимент

Выполнение эксперимента:

  • 1) отбор необходимых приборов и материалов;
  • 2) сбор установки;
  • 3) проведение опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их результатов

Оценка

результата

  • 1. Математическая обработка результатов измерений.
  • 2. Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов

Процесс формирования у обучающихся умения самостоятельно выполнять эксперимент начинается с выработки у них умения выполнять простейшие операции. В первую очередь учащихся следует научить пользоваться лабораторным оборудованием (приборами и материалами, штативами и принадлежностями к ним, источниками энергии, подставками, подъемными столиками, пробирками, химическими реактивами и т. д.), соблюдать правила техники безопасности. Далее идет выполнение измерений, включающее чтение шкал приборов, определение цены деления шкалы прибора, его нижнего и верхнего пределов измерения, отсчет и правильная запись показаний прибора, определение погрешности измерения. У учащихся необходимо также выработать умения правильно фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, видеозапись).

Приведенный план деятельности по выполнению УФЭ, как видно из его содержания, не зависит от частных особенностей материала. Он является общим для всех экспериментов. До 8-го класса осуществляется отработка у школьников умения выполнять отдельные операции. В 8-м классе план деятельности по выполнению эксперимента дается в сокращенном виде (табл. 32.2).

Таблица 32.2

Сокращенный вид плана деятельности по выполнению эксперимента

Этапы

Деятельность учащихся

Цель

Формулирование цели эксперимента

План

Планирование эксперимента, включающего ответ на вопросы:

  • 1) какие наблюдения провести;
  • 2) какие величины измерить;
  • 3) ход опытов и последовательность их выполнения

Эксперимент

Выполнение эксперимента:

  • 1) сбор установки;
  • 2) проведение опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их результатов

Оценка

результата

  • 1. Математическая обработка результатов измерений.
  • 2. Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов

По мере овладения умением выполнять все более сложные операции, в план включаются такие пункты, как построение гипотезы, моделирование хода выполнения эксперимента, определение необходимых для этого приборов и материалов и т. д.[2]

Варианты УФЭ по теме «Электрические явления» (табл. 32.3).

Таблица 32.3

УФЭ по теме «Электрические явления»

Тема урока

Эксперимент

Демонстраци

онный

Фронталь

ный

Домашний

Лабора

торная

работа

Электризация тел. Взаимодействие зарядов. Два рода зарядов

  • 1. Электризация различных тел.
  • 2. Взаимодействие наэлектризованных тел

Изучение электризации различных тел

В сухом помещении потрите сухой рукой надутый воздухом резиновый детский шар, а затем подне-

Тема урока

Эксперимент

Демонстраци

онный

Фронталь

ный

Домашний

Лабора

торная

работа

сите его к какому-либо предмету (стене, потолку и т. д.). Что вы наблюдаете? Объясните явление

Электроскоп. Проводники и диэлектрики

  • 1. Устройство и действие электроскопа.
  • 2. Проводники и диэлектрики

Электрическое поле

Взаимодействие заряженных тел в безвоздушном пространстве

Наблюдение парения заряженной пушинки в электрическом поле

Наэлектризуйте трением пластиковую папку или воздушный шарик. Исследуйте созданное электрическое поле с помощью гильзы на шелковой нити

Делимость

электрического

заряда.

Строение

атомов

Перенос заряда с заряженного электроскопа на незаряженный с помощью пробного шарика

Объяснение электрических явлений

Действие заряженного тела на гильзу и мелкие кусочки бумаги

Электрический ток. Источники. Электрическая цепь и ее составные части

  • 1. Источники тока.
  • 2. Составление простейшей электрической цепи.

Изучение

гальванического

элемента

Изучите и начертите цепь карманного фонарика

Тема урока

Эксперимент

Демонстраци

онный

Фронталь

ный

Домашний

Лабора

торная

работа

Электрический ток в металлах. Действие тока. Направление тока

Химическое, магнитное действие тока

Наблюдение

теплового

действия

тока

Сила тока. Единицы силы тока

Взаимодействие двух параллельных проводников с током

Амперметр

Измерение силы тока амперметром

Знакомство с амперметром

«Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках»

Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения

Измерение

напряжения

вольтметром

Знакомство с вольтметром

Вольтметр

«Измерение напряжения на различных участках электрической цепи»

Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома

Зависимость силы тока от напряжения на участке цепи и от сопро

Изучение зависимости силы тока от напряжения

Тема урока

Эксперимент

Демонстраци

онный

Фронталь

ный

Домашний

Лабора

торная

работа

для участка цепи

тивления этого участка

Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление

Зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и вещества, из которого он изготовлен

Реостаты

Реостаты

Знакомство с устройством реостата

«Регулирование силы тока реостатом»

Сопротивление проводника

«Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»

Последовательное

соединение

проводников

Исследование силы тока и напряжения в цепи при последовательном соединении проводников

Исследование распределения напряжения на последовательно соединенных участках цепи

Рассмотрите тип соединения лампочек в елочной гирлянде, подсчитайте их число и определите напряжение на каждой лампочке при включении гирлянды в сеть. Изобразите схему соединения лампочек

Параллельное соединение

Исследование силы тока и напряжения

Исследование распределения

Определите тип соединения лампочек в люстре

Тема урока

Эксперимент

Демонстраци

онный

Фронталь

ный

Домашний

Лабора

торная

работа

проводников

в цепи при параллельном соединении проводников

силы тока в электрической цепи с параллельным соединением проводников

и изобразите схему их соединения

Мощность электрического тока

Измерение работы и мощности электрического тока

По паспортным данным определите мощность электрочайника (электросамовара или электрокипятильника)

Мощность и работа электрического тока

«Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»

Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца

Изучение зависимости количества теплоты, выделяемой электрическим током в проводнике, от силы тока

  • 1. Знакомство с устройством электрической лампы накаливания.
  • 2. Знакомство с устройством плавкого предохранителя

По паспортным данным определите мощность электрочайника. Налейте в них определенное, измеренное мерной кружкой, количество воды. Измерьте начальную температуру воды, доведите до кипения и зафиксируйте время нагревания воды. Затем, по известным формулам определите к. п. д. электрического нагревателя

Выявление влияния УФЭ на развитие мыслительной активности учащихся. Отслеживание влияния УФЭ на развитие мыслительной активности учащихся проводилось по методике определения уровня обучаемости (по П. И. Третьякову).

Мониторинг уровня обучаемости дает положительный результат (рис. 32.1).

Рис. 32.1:

? — репродуктивный уровень; ? — прикладной уровень; ? — творческий уровень

Опросник креативности Джонсона (ОК)

Диагностическая цель. Фокусирует внимание на элементах, которые связаны с творческим самовыражением, это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности.

Процедура тестирования. Заполнение опросника требует 10— 20 мин. Каждое утверждение опросника оценивается по пятибалльной шкале.

Текст опросника. Контрольный список характеристик креативности.

Творческая личность способна:

  • • ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей);
  • • выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость);
  • • предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость);
  • • предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность);
  • • проявлять воображение и развивать свои возможности (воображение, способности к структурированию);
  • • демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность, продуктивность);
  • • воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность);
  • • проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения;
  • • брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Обработка результатов. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная — 40 баллов).

Соотношение полученных баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности (табл. 32.4).

Таблица 32.4

Креативность по опроснику Джонсона

Уровень креативности

Сумма баллов

Очень высокий

40—34

Высокий

33—27

Нормальный, средний

26—20

Низкий

19—15

Очень низкий

14—8

Диагностика креативности проводилась в 8-й классе (2011— 2012 учебный год) и в 9-м классе (2012—2013 учебный год) для одних и тех же учащихся. Результаты диагностики приведены в табл. 32.5 и 32.6.

Таблица 32.5

Результаты диагностики креативности в восьмом классе (2011—2012 учебный год)

Инициалы

Характеристики креативности

Сумма

Баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

1

ВК

2

3

3

3

2

2

3

1

16

2

ГД

4

3

4

4

4

4

3

4

30

3

дк

2

2

1

1

1

2

2

1

12

4

дя

3

3

2

2

2

3

3

3

21

5

ЕН

3

3

4

3

3

3

3

3

25

Инициалы

Характеристики креативности

Сумма

Баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

6

КК

4

4

3

3

4

4

3

4

29

7

КА

3

3

3

2

2

3

3

3

22

8

КЕ

3

3

4

4

4

3

3

4

28

9

КМ

2

2

2

1

1

2

3

2

15

10

КВ

2

2

2

3

2

2

3

3

19

11

мк

2

3

3

3

3

3

3

2

22

12

ми

3

3

4

4

4

3

3

4

28

13

М А

2

2

2

1

1

1

2

1

12

14

ОА

3

3

4

4

4

3

4

3

28

15

ПС

2

2

2

3

3

2

3

2

19

16

ПИ

2

3

3

3

3

2

2

2

20

17

сд

4

4

4

3

4

4

3

4

30

18

ТА

4

4

4

4

3

4

4

3

30

19

УО

3

3

3

2

3

3

4

3

24

20

УЮ

3

3

4

3

3

4

4

4

28

Уровень креативности в 8-м классе:

  • • высокий — 40 %;
  • • средний — 30 %;
  • • низкий — 20 %;
  • • очень низкий — 10 %.

Таблица 32.6

Результаты диагностики креативности в девятом классе (2012—2013 учебный год)

Инициалы

Характеристики креативности

Сумма

Баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

1

ВК

3

4

3

3

3

3

3

4

26

2

ГД

4

4

4

4

4

4

4

4

32

3

дк

3

3

3

2

3

2

2

2

20

4

дя

3

3

3

3

4

4

3

3

26

5

ЕН

4

3

4

4

3

4

4

3

29

6

КК

4

4

4

4

4

4

3

4

31

7

КА

3

4

3

3

2

4

3

3

25

8

КЕ

3

4

4

4

4

4

3

4

30

Инициалы

Характеристики креативности

Сумма

Баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

КМ

2

2

2

2

2

2

3

2

17

10

КВ

2

2

3

3

2

2

3

3

20

11

мк

3

3

3

3

3

3

3

2

23

12

ми

3

3

4

4

4

3

3

4

28

13

МА

2

2

2

2

1

1

2

1

13

14

ОА

3

3

4

4

4

3

4

3

28

15

ПС

2

2

2

3

3

2

3

2

19

16

ПИ

2

3

3

3

3

2

2

2

20

17

сд

4

4

4

4

4

4

3

4

31

18

ТА

4

4

4

4

3

4

4

3

30

19

УО

3

3

3

4

3

3

4

3

26

20

УЮ

3

3

4

3

3

4

4

4

28

Уровень креативности в 9-м классе:

  • • высокий — 45 %;
  • • средний — 40 %;
  • • низкий — 10 %;
  • • очень низкий — 5 %.

Динамика уровня креативности представлена на диаграмме (рис. 32.2), а показатели уровня креативности — по каждому школьнику на рис. 32.3.

Рис 32.2:

? — 8-й класс; ? — 9-й класс

Рис 32.3:

—ф--8-й класс; —•--9-й класс

Рис. 32.4:

? — 2011—2012 уч. год; ? — 2012—2013 уч. год

На рис. 32.5 представлена успеваемость класса по триместрам в 2012—2013 учебном году.

Рис 32.5:

—*--1-й триместр; ---2-й триместр; —?--3-й триместр

По результатам диагностики видно, что большая часть ребят способны выдвигать и выражать разнообразные идеи во время занятий творческой деятельностью, проявлять творческое воображение, демонстрировать оригинальность и изобретательность, проявлять уверенный стиль поведения, брать на себя ответственность за нестандартное решение. Анализируя характеристики креативности класса в целом, следует отметить повышение находчивости, изобретательности, уверенности в выполнении тех или иных заданий (рис. 32.4).

Результаты мониторинга свидетельствуют о динамике роста уровня развития творческого потенциала за два года как класса (рис. 32.2), так и отдельных учащихся (рис. 32.3). Развитие творческого потенциала отразилось и на успеваемости учащихся. Об этом свидетельствует диаграмма успеваемости класса по триместрам в 2012—2013 учебном году (рис. 32.5).

В данной работе рассматривалась проблема развития творческих способностей учащихся на уроках физики и во внеурочное время в ходе выполнения учебного физического эксперимента.

Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза, что УФЭ, выстроенный по принципу учебного исследования, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики, развитию их творческого потенциала.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, которое включало изучение специальной литературы по данному вопросу, а также экспериментальное изучение изменения показателей творческих способностей учащихся 8-го класса. В ходе анализа изученной литературы мы пришли к выводу, что данный вопрос в настоящее время актуален, так как современные социально-экономические условия в нашей стране диктуют необходимость развивать в наших учениках качества творческого делового человека, формировать людей активных, предприимчивых, готовых к принятию неординарных самостоятельных решений.

Исходя из этого, нами был проведен эксперимент, в рамках которого были проанализированы:

  • • уровень креативности учащихся, связанный с творческим самовыражением ребят;
  • • развитие мыслительной активности учащихся;
  • • динамика роста успеваемости класса по триместрам в 2012— 2013 учебном году.

В ходе анализа результатов эксперимента мы пришли к подтверждению выдвинутой нами гипотезы о том, что УФЭ, выстроенный по принципу учебного исследования, способствует развитию творческих способностей учащихся.

Список литературы

  • 1. Булатова, Е. В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению / Е. В. Булатова // Физика в школе. — 1987. — № 2. — С. 82—83.
  • 2. Буров, В. А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6—7 кл. средней школы : пособие для учителя / В. А. Буров, С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов. — Москва : Просвещение, 1981.
  • 3. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — Москва : Просвещение, 1977.
  • 4. Горев, Л. А. Занимательные опыты по физике в 6—7 кл. средней школы : книга для учителя / Л. А. Горев. — Москва : Просвещение, 1985.
  • 5. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006.
  • 6. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. — Москва : Наука, 1981.
  • 7. Кузнецкий, А. М. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке / А. М. Кузнецкий, А. П. Попов // Физика в школе. — 1979. — № 1. — С. 39.
  • 8. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И. Я. Ланина. — Москва : Просвещение, 1985.
  • 9. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. — Москва : Просвещение, 1988.

  • [1] Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельностьи воспитание школьников. М. : Просвещение, 1977.
  • [2] Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на урокахфизики. М. : Просвещение, 1985.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ