Полная версия

Главная arrow Туризм arrow Безопасность в туризме

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методические указания по организации безопасности в детском туризме

СПИСОК УЧАСТНИКОВ

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Дата рождения

Домашний адрес

Здоровье

Увлечения

ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ

Фамилия, имя ученика

Тема инструктажа

Подпись участника

Инструктаж проведен:

(дата) (подпись)

ПАМЯТКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

Общие правила поведения

  • 1. Необходимо соблюдать режим дня и санитарно-гигиенические нормы, установленные в школе, в том числе правила противопожарной безопасности.
  • 2. В школе запрещается трогать подозрительные предметы, необходимо сразу сообщить о них любому педагогу.
  • 3. В случае ухудшения самочувствия необходимо обращаться к педагогу, который отведет вас к врачу.
  • 4. В случае угрозы со стороны посторонних лиц следует исключить общение с ними и немедленно сообщить педагогам либо позвонить в полицию по телефонам: 102, 112.

Правила противопожарной безопасности

  • 1. Необходимо знать план эвакуации из школы. В случае обнаружения признаков возгорания следует немедленно покинуть здание и сообщить о пожаре любому взрослому.
  • 2. Не разрешается трогать провисающие и торчащие провода. О наличии таких проводов следует сообщить педагогу.

Правила поведения во время массовых мероприятий

Во время массовых мероприятий следует находиться вместе с классом. Отойти можно только в сопровождении педагога.

Правила поведения на автобусных экскурсиях

  • 1. Посадка в автобус производится по команде педагога или экскурсовода.
  • 2. Во время движения автобуса не разрешается стоять и ходить по салону. Нельзя высовываться из окон и выставлять руки в окно.
  • 3. При резком торможении необходимо держаться за поручни.
  • 4. Вставать можно только после полной остановки автобуса и по команде педагога или экскурсовода.
  • 5. Выход из автобуса производится через переднюю дверь. После выхода всем нужно собраться в указанном месте и следовать указаниям экскурсовода. Нельзя самостоятельно выходить на проезжую часть и перебегать улицу.

Правила поведения во время пешеходной экскурсии

  • 1. Не разрешается отклоняться от маршрута экскурсии, подходить к электропроводам, краям оврагов и обрывов.
  • 2. По окончании экскурсии нужно следовать указаниям экскурсовода.
  • 3. При переходе через проезжую часть необходимо соблюдать правила дорожного движения с использованием красных флажков, четко выполняя указания педагога или экскурсовода.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ТУРИЗМА

Сегодня __________________________________________________

(дата)

Главная задача дня__________________________________________

Итоги дня

Удалось ли выполнить поставленную задачу?

Какие эмоциональные положительные события были пережиты?

Какие взаимоотношения выстраивались между учащимися?

Что мешает сплотить класс?________________________________

Кто из учащихся сегодня обратил на себя внимание? Почему?__

Правильно ли была выбрана моя позиция?

Почему у меня не все получилось?

Мое решение на завтра__________________________________

На кого из учащихся нужно обратить особое внимание?

Основной период

ДЕНЬ ЗА ДНЕМ

Необходимо записать основные события.

Достижения коллектива во время отдыха и туризма

Уче бные______________________________________________

Творческие______________________________________________

Спортивные__________________________________________

«РАЗГОВОР ПО КРУГУ»

Я испытывал (а) удовлетворение, когда

Меня больше всего огорчало_______________________________

Что я предпринимал для развития (интереса к предмету, творческих способностей, самостоятельности мышления)

Если бы начать учебный год заново, я бы в своей работе изменил (а)____________________________________________________________

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

ПО БЕЗОПАСНОСТИ В ТУРИЗМЕ

Презентация выполняется в программе Microsoft Office PowerPoint 2003 (2007).

Для того, чтобы материалы презентации хорошо воспринимались школьниками (слушателями), не вызывали отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных) и не возникало диссонанса между отдельными фрагментами презентации, необходимо учитывать общие правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов.

Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняются определенным правилам. Например, для текстовой информации важен выбор шрифта; для графической — яркость и насыщенность цвета; для наилучшего их восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде. Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок!

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправданно, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации. Необходимо выбирать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным. Если это фоновая музыка, то она не должна отвлекать внимание слушателей и заглушать слова докладчика.

Все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле. Наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда. Логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

После создания и оформления презентации необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление; проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько адекватно она воспринимается, в том числе в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Запомните несколько правил хорошей презентации!

  • 1. Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и условий прочтения. Презентации должны быть разными — на каждый урок, мероприятие своя презентация.
  • 2. Общий порядок слайдов:
    • • титульный слайд (тема урока, мероприятия);
    • • план презентационного урока, мероприятия;
  • • основная часть;
  • • заключительная часть (тест, контрольные вопросы, домашнее задание);
  • • последний слайд, содержащий: «Спасибо за внимание», вопросы и контакты.
  • 3. Общие требования к оформлению презентации:
    • • дизайн должен быть простым и лаконичным. Основная цель — читаемость, а не субъективная красота;
    • • всегда должно быть два типа слайдов: 1) титульный слайд, планы ит. п.; 2) слайды, содержащие основной текст;
    • • дата должна быть указана только на титульном слайде, а не на всех;
    • • каждый слайд должен иметь заголовок (размер шрифта — 24—54 пункта);
    • • на слайдах должны быть тезисы (размер шрифта — 18— 36 пунктов); они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот;
    • • цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;
    • • использовать встроенные эффекты анимации можно только в тех случаях, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление визуальной информации);
    • • не следует писать длинные заголовки;
    • • слайды не могут иметь одинаковые заголовки. Если необходимо назвать их одинаково, то нужно писать в конце: (1), (2), (3) или (Продолжение 1), (Продолжение 2) и т. д.;
    • • у рисунка должно быть название (таким названием может служить заголовок слайда). Линии и подписи рисунков должны быть хорошо видны. Рисунки и фотографии должны занимать свое место на слайде;
    • • у таблицы также должно быть название. Оформление шапки таблицы должно отличаться от оформления основных данных. Важное правило: читаемость при невчитываемости.
  • 4. Правила правописания должны соблюдаться!
  • 5. Представьте себя на месте просматривающего. Если вам самим не нравится презентация, не миритесь с этим, переделайте, чтобы понравилось!

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОЛЛЕКТИВА

Требования

  • 1. Состав коллектива:
    • а) возрастной состав;
    • б) познавательный уровень развития;
    • в) работоспособность и успеваемость;
  • г) общественное лицо коллектива, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений.
  • 2. Сплоченность коллектива:
    • а) есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера; как учащиеся относятся друг к другу, как они относятся к делам класса;
    • б) любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне школы, вместе развлекаться или совместно учиться;
    • в) дружат ли мальчики и девочки;
    • г) нет ли в классе круговой поруки;
    • д) переживают ли учащиеся удачи и неудачи своего класса, болеют ли за свой коллектив.
  • 3. Организованность коллектива:
    • а) умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел; умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять;
    • б) умеют ли терпеливо и внимательно выслушивать друг друга;
    • в) подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.
  • 4. Общественное мнение в коллективе:
    • а) какие поступки членов коллектива учащиеся одобряют, а какие — осуждают;
    • б) как и в какой форме выражают свое одобрение и неодобрение;
    • в) есть ли расхождения между тем, что говорят и тем, что делают.
  • 5. Характер связей в коллективе:
    • а) что связывает учащихся: общее место жительства, интересы или другое;
    • б) где учащиеся дружат;
    • в) внимательны ли они друг к другу; стараются ли помочь, в чем выражается эта помощь;
    • г) предъявляют ли требования к своим друзьям, умеют ли видеть у них недостатки;
    • д) как коллектив относится к дезорганизаторам.
  • 6. Актив коллектива:
    • а) состав актива;
    • б) имеет ли актив авторитет;
    • в) выполняют ли другие учащиеся распоряжения актива;
    • г) есть ли те, кто постоянно находится в активе.
  • 7. Связь коллектива:
    • а) знают ли учащиеся о том, что происходит в целом;
    • б) выполняются ли поручения;
    • в) как класс участвует в общешкольных мероприятиях.
  • 8. Мероприятия по дальнейшему сплочению коллектива:
    • а) какие мероприятия следует провести в целях сплочения коллектива;
    • б) как использовать коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся.

Особенности физического развития

Состояние здоровья ребенка: здоровый или ослабленный; рост (отстает в росте или очень рослый); вес (нормальный, избыточный, недостаточный); есть ли недостатки зрения, слуха, нарушения осанки; уровень развития моторики (в частности, мелких движений); соответствие физического развития возрасту.

Методы: анализ документации; наблюдение; беседа с родителями, учителями, школьным врачом.

Как влияют физические особенности школьника на развитие его личности? В чем и как это проявляется? Если влияние негативное, существует ли возможность коррекции? Как ее осуществить?

Характеристика семейной среды

Основные характеристики семейной среды: состав семьи; профессия и место работы родителей; взаимоотношения членов семьи; особенности психологического климата в семье; отношение взрослых к ребенку; позиция ребенка в семье; правильность основной линии семейного воспитания.

Методы: беседа с членами семьи и учеником; анкета для выявления отношений ученика с близкими людьми.

Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребенка. Что следовало бы изменить, усилить или сохранить?

Взаимоотношения с коллективом

Общая характеристика класса: общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива.

Положение ученика в коллективе: пользуется ли авторитетом; чем определяется это отношение.

Отношение ученика к товарищам по классу: любит или равнодушен к ним; дорожит ли мнением коллектива; с кем дружит, на чем основана дружба; бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина.

Сделать выводы: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии его личности. Чем определяется его позиция в коллективе? Какое положение ученик хотел бы занять? Дорожит ли он пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)? Отношение ученика к воспитателям и учителям (есть ли контакт, уважает ли их). Что и как следовало бы изменить в социометрическом статусе школьника?

Учебная деятельность

Успеваемость: преобладающие оценки; одинаково или неодинаково успевает по разным предметам; уровень знаний; кругозор, начитанность; развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).

Интерес к занятиям, отношение к учению: с интересом ли учится; к каким предметам проявляет интерес; отношение к отметкам, похвале или порицанию учителя и родителей; основной мотив учебной деятельности.

Способность к учению (использовать методики для исследования'):

  • • особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);
  • • осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
  • • уровень и характер развития памяти (заучивает механически или осмысленно; владеет ли приемами преднамеренного запоминания; каковы быстрота и прочность запоминания; какова легкость воспроизведения; индивидуальные особенности памяти);
  • • развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений; каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий; умеет ли находить пути решения);
  • • развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);
  • • старательность в учебной работе.

Умение учиться: соблюдение режима дня; организованность; умение самостоятельно работать с книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять конспекты и т. д.

Трудовая деятельность

(уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)

Отношение к труду: уважает труд или относится к нему пренебрежительно; заинтересован ли в общественной пользе своей работы; наличие трудовых навыков и умений, предпочитаемые виды труда; организованность и дисциплинированность в труде; привычка к длительным трудовым усилиям.

Методы: анализ документации; наблюдение; беседы с учителями, родителями и учеником; анкетирование; методики по выявлению мотивов учебной деятельности.

Проанализировать причины того или иного отношения к труду; возможные пути перестройки отрицательного или активизации положительного отношения. Какие умения (учебные и трудовые) необходимо сформировать у школьника? Какими способами?

Направленность личности учащегося и специальные способности

Интересы:

  • • перечислить все, чем интересуется учащийся (техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.);
  • • отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-либо области знаний и деятельности, а серьезно ею занимается;
  • • подробно осветить интерес к чтению: любит ли читать и что читает (художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу);
  • • убеждения, мечты, идеалы.

Отметить, наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении. Есть ли особые способности к какой-либо деятельности (к музыке, рисованию, артистические способности и т. д.)? В чем они проявляются?

О чем ученик мечтает и что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике воспитанников, начиная с 6 класса)?

Дисциплинированность

Общая характеристика поведения: ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость.

Выполнение школьного режима: соблюдает режим; нарушает его намеренно, по небрежности; не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

Выполнение требований взрослых: выполняет требования охотно или по принуждению; часто ли отказывается выполнять их и какие именно.

Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

Особенности характера и темперамента (ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера)

• Черты направленности личности по отношению к людям и самому себе, к учебе и труду: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т. д.

Методы: наблюдение; беседа с учеником и родителями; методики по определению самооценки, уровня притязаний.

  • Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т. д.
  • Эмоциональные черты характера: преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное и т. д.), его устойчивость; факторы, способствующие смене настроения; реакция на препятствие (фрустрация).

Определить тип высшей нервной деятельности, описав силу протекания нервных процессов, их уравновешенность и подвижность.

• Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность, экстраверсия, интроверсия.

Методы: наблюдение; беседа с учеником и учителями; методики определения силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, а также типа темперамента и его отдельных свойств.

Разработать рекомендации по учету темпераментных особенностей ученика в индивидуальном подходе: в учебной и внеучебной деятельности, при назначении общественных поручений и т. д.

Общие психолого-педагогические выводы

  • • Определить основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания; болезни; отсутствие определенных способностей, навыков работы и т. д.) и пути их преодоления.
  • • Сделать выводы о сильных и слабых сторонах личности учащегося.
  • • Проанализировать индивидуальную работу с учеником. Удалось ли достичь поставленных целей? Какие сделаны ошибки? Что считаете своей удачей?
  • • Определить важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем; пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

ПРОГРАММА БЕСЕДЫ СО ШКОЛЬНИКОМ

  • 1. Любишь ли ты трудные задания, когда нужно думать над своими действиями?
  • 2. Всегда ли тебе понятно объяснение нового материала на уроке?
  • 3. Бывает ли так, что ты догадываешься раньше других, как нужно действовать, что делать и т. д.?
  • 4. Можешь ли ты оценить свои рассуждения — насколько они верны?
  • 5. Хотелось бы тебе самостоятельно думать над новыми текстами, решениями новых задач и т. д.?

В отчете представьте результаты наблюдений, проведенных на разных уроках, и результаты беседы с учеником. Дайте ответы на следующие вопросы.

  • 1. Что характерно для мышления учащегося (развиты ли в достаточной степени мыслительные операции; каковы качества его мышления; владеет ли учащийся приемами мыслительной деятельности)?
  • 2. Какие способы и приемы в деятельности учителя (на наблюдаемых уроках) направлены на развитие мышления у учащихся?

Сделайте выводы относительно того, какое внимание уделяется развитию мышления детей на уроках и что для этого предпринимается.

Составьте характеристику индивидуальности учащегося в соответствии с табл. А.1.

Таблица А. 1

Характеристика индивидуальности учащегося

Сфера

Процессы, состояния

Основные особенности развития

Интеллектуальная

  • • Внимание;
  • • память;
  • • мышление;
  • • воображение

Сфера

Процессы, состояния

Основные особенности развития

Мотивационная

  • • Мотивация обучения;
  • • мотивация общения;
  • • мотивация конфликта

Предметно-практическая

  • • Учебная деятельность;
  • • познавательные способности;
  • • специальные способности

Эмоциональная

  • • Самооценка;
  • • тревожность

Волевая

  • • Смелость;
  • • настойчивость;
  • • решительность;
  • • инициативность;
  • • целеустремленность;
  • • дисциплинированность

Саморегуляции

  • • Направленность;
  • • интерес;
  • • убеждения;
  • • идеал

Экзистенциальная

  • • Позиция в учебной деятельности;
  • • жизненная позиция

ИЗУЧЕНИЕ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

  • 1. Нарисуйте генеалогическое древо вашей семьи.
  • 2. Нарисуйте карту изменений жизни и деятельности вашей семьи (где жили, где работают родители, где учились, памятные даты семьи).
  • 3. Составьте кодекс норм и правил, характерных для вашей семьи.
  • 4. Укажите традиции, привычки и любимые выражения вашей семьи.
  • 5. Опишите наиболее интересные случаи из жизни родственников вашей семьи.
  • 6. Отложите на прямой время суток и свои обычные занятия.
  • 7. Перечислите свои любимые телепередачи, книги, кумиров, музеи, виды спорта, занятия.
  • 8. Продолжите следующие фразы.

В вашем доме_________________________________________

Когда я думаю о тебе,_____________________________________

Ты для меня___________________________________________

Если бы не ты,____________________________________________

Никто меня не понимает________________________________

Я для того пришел на эту Землю,

О ком я думаю так часто_________________________________

О деньги, деньги,___________________________________________

Так трудно говорить_______________________________________

Не знаю, что со мной будет_________________________________

Меня ничто не держит здесь_______________________________

Как много в памяти мыслей______________________________

  • 9. Укажите, в чем вы нуждаетесь и чего вам не хватает (денег, друзей, красивой одежды, интересных собеседников, развлечений, путешествий, знакомств, мотивации, возможности заработать, умения общаться, ласки, доброты, времени). Дайте оценку по десятибалльной шкале (10 баллов — очень не хватает; 1 балл — вполне хватает).
  • 10. Изложите ваше кредо (в 3—5 словах изложите главное жизненное правило).
  • 11. Запишите ваш любимый анекдот.
  • 12. Укажите, сколько времени у вас занимают телевизор (любимые телепередачи) и разговоры.
  • 13. Перечислите друзей, с которыми вы постоянно поддерживаете отношения.
  • 14. Опишите самое грустное воспоминание в вашей жизни.
  • 15. Укажите, где вам бывает особенно хорошо.

Анализ: где, в чем трудности семьи; как изменить ситуацию к лучшему.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ С НИМИ

В табл. А.2—А.8 приведены особенности детей различных возрастов и прогнозируемые трудности в работе с ними.

Таблица А.2

Возрастные особенности детей младшего возраста (5—8 лет)

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 1. Общее управление телом хорошее.
  • 2. Координация глаз и рук улучшается

к 7 годам.

3. Быстрая утомляемость, особенно при однообразных движениях.

  • 1. Высокий уровень активности.
  • 2. Кризис 7 лет — «кризис непосредственности».
  • 3. Любознательность.
  • 4. Конкретное мышление.
  • 5. Подвижность.
  • 1. Организуйте подвижные игры при ограничении прыжков и бега.
  • 2. Используйте ритмические виды деятельности, пение, театральные постановки.
  • 3. Обучайте трудовым навыкам.

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 4. Слабая мускулатура спины и брюшного пресса, нарушение осанки.
  • 5. Руки и ноги растут быстрее тела
  • 6. Неумение концентрировать внимание на чем-то одном.
  • 7. Высокий авторитет взрослого.
  • 8. Желание научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо.
  • 9. Лучшая награда — похвала.
  • 10. Считают друзьями тех, кого видят чаще других
  • 4. Развивайте умения лазать и пользоваться качелями.
  • 5. Предоставляйте детям свободу действий, развивайте их способности

Таблица А.3

Проблемы детей младшего возраста

Возможные проблемы

Варианты решения проблем

Тоскуют по дому

Отвлечь интересными делами, переключить внимание

Задают множество вопросов

Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания

Быстро утомляются

Создать условия для быстрого достижения результата в труде, игре, соревновании

Не имеют навыков самообслуживания, теряют вещи

Терпеливо приучать к порядку

Не уверены в себе

Дать нагрузку с учетом возможностей и состояния здоровья детей, не акцентируя на этом внимания

Готовы все пробовать на вкус

Рассказать о ядовитых ягодах, грибах, растениях

Потеряли интерес к занятиям, рассеянное внимание

Частая смена видов деятельности, которые не должны быть продолжительными по времени

Плачут и боятся в темноте

Не оставлять ребенка одного в темноте

Копируют привычки, манеры поведения и лексикон взрослых

Стремиться не подавать дурного примера

Впечатлительны

Не рассказывать сказки и истории с плохим концом, «страшилки»

Возможные проблемы

Варианты решения проблем

Постоянно рискуют, склонны к травматизму

Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей; заполнять их жизнь полезными и нужными играми, следя при этом за правилами безопасности

Таблица А.4

Возрастные особенности детей среднего возраста (9—11 лет)

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 1. Девочки растут быстрее мальчиков.
  • 2. Начинается процесс полового созревания.
  • 3. Учащается сердцебиение.
  • 4. Чаще появляется головная боль.
  • 5. Ускоряется развитие скелета, рук и ног.
  • 6. Активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью
  • 1. Стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек.
  • 2. Энергичность, быстрота, настойчивость, инициативность.
  • 3. Беспокойность.
  • 4. Шумность, влюбчивость.
  • 5. Боязнь поражения, чувствительность к критике.
  • 6. Постоянное изменение интересов.
  • 7. Мнение группы более важно и значимо, чем мнение взрослых.
  • 8. Укрепление волевой сферы.
  • 9. Бурное развитие эмоций.
  • 10. Повышенное стремление к спорам, неуступчивость.
  • 11. Стремление испытать себя в активной практической деятельности.
  • 12. Легкое и охотное выполнение поручений.
  • 13. Резкая потеря интереса к делу вследствие неудачи
  • 1. Поощряйте детей.
  • 2. Организуйте коллективные спортивные игры, соревнования и занятия по интересам.
  • 3. Организуйте разумное руководство, пробудите в учащихся интерес к окружающему миру.
  • 4. Используйте виды деятельности, которые дают простор для проявления мускульной активности

Таблица А.5

Проблемы детей среднего возраста

Возможные проблемы

Варианты их решения

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости

Внимательное, доброе и чуткое отношение к детям; стремление разобраться в причинах их поведения

Возможные проблемы

Варианты их решения

Внешние проявления взрослости: курение, игра в карты, проба спиртного, употребление нецензурных слов, использование косметики и украшений, бодрствование после отбоя, различные ночные занятия

Проводить разъяснительную работу с привлечением специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению режима дня

Замкнутость, одиночество. Обостренное переживание своих недостатков

Стремиться переключать внимание детей, давать им поручения, связанные с необходимостью общения

Непослушание, действие наперекор, постоянные споры

Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними

Появление тайн, озорство, шалости

Знать секреты детей, совместно сохранять их и разумно использовать. Организовывать игры с элементами романтики

Таблица А.6

Возрастные особенности детей подросткового возраста (12—14 лет)

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 1. Девочки выше мальчиков.
  • 2. Половое созревание.
  • 3. Быстрый рост мускулатуры.
  • 4. Завершение роста скелета.
  • 5. Усиление различий между детьми (некоторые уже повзрослели,

а некоторые только начинают взрослеть)

  • 1. Внутреннее беспокойство.
  • 2. Антагонизм между мальчиками и девочками (дразнят друг друга).
  • 3. Мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых.
  • 4. Стремление к соревновательности.
  • 5. Сопротивление критике.
  • 6. Отчуждение от взрослых.
  • 7. Стремление утвердить свою самостоятельность.
  • 8. Острая потребность в активности.
  • 9. Способность противостоять влиянию окружающих.

1. Проводить коллективные игры, различные для мальчиков

и девочек.

  • 2. Отдавать предпочтение спортивным играм.
  • 3. Использовать энтузиазм при выполнении порученных заданий.
  • 4. Воздействовать опосредованно — через друзей, рассказ о своих проблемах, демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 10. Горячий энтузиазм, который быстро гаснет, если не может претвориться в какое-либо действие.
  • 11. Развитие самооценки, самосознания, стремления определить свое место среди взрослых и сверстников

Таблица А. 7

Возрастные особенности детей старшего подросткового возраста (14—16 лет)

Рост и развитие

Характерные особенности

Советы педагогу

  • 1. Наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями.
  • 2. Завершается рост скелета.
  • 3. Усиливаются различия среди детей; развивается мужское и женское поведение
  • 1. Ориентация на мир взрослых.
  • 2. Достижение личного самоопределения.
  • 3. Желание поставить себя в позицию взрослого.
  • 4. Девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками.
  • 5. Беспокойство о своей внешности.
  • 6. Первая любовь.
  • 7. Рост социальной активности, профессиональное самоопределение, кризис независимости, тяга к самопознанию и принятию на себя ответственности
  • 1. Оказывайте помощь подросткам в принятии их сверстниками.
  • 2. Постройте руководство поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых.
  • 3. Создавайте необходимые условия для отдыха.
  • 4. Организуйте для мальчиков спортивные соревнования, а для девочек активные дела

Таблица А.8

Проблемы подростков

Возможные проблемы

Варианты их решения

Замкнутость, агрессивность, легкая ранимость.

Чередование плохого и хорошего настроения, уход в себя

Поведение подростка зависит от того, как взрослый сумеет найти с ним общий язык, завоюет его доверие и авторитет

Возможные проблемы

Варианты их решения

Неподчинение взрослым, критиканство.

Вызывающее поведение.

Действия опережают мысли

Пытаться понять подростков, понять причины того или иного поступка, тактично направлять их действия в нужное русло, стать для них приятным собеседником

Недовольство своей внешностью

В беседе разъяснять подростку, что все люди меняются, у всех разная внешность, но все-таки главное то, что у человека в душе. Рассказать о разных способах, с помощью которых можно сгладить недостатки внешности

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

1. Методика определения кратковременной памяти

Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.

Описание. Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из табл. А.9.

Инструкция. Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 с запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!

Таблица А. 9

15

39

87

23

94

65

79

46

83

19

94

52

Интерпретация результатов. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной (оперативной) памяти, — 10 единиц материала. Средний уровень составляет 6—7 единиц.

2. Методика «Оперативная память»

Цель: изучение кратковременной памяти.

Инструкция. Сейчас я назову вам пять чисел (табл. А. 10). Ваша задача — постараться запомнить их и затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе сложитьс третьим, сумму записать; третье сложить с четвертым, сумму записать; четвертое сложить с пятым и снова записать сумму. Таким образом, у вас должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений — 15 с. После этого я зачитываю следующий ряд чисел. Будьте внимательны, числа зачитываются один раз.

Таблица А.10

Числовые ряды

А. 5, 2, 7, 1, 4

Е. 4, 2, 3, 1, 5

Б. 3, 5, 4, 2, 5

Ж. 3, 1, 5, 2, 6

В. 7, 1, 4, 3, 2

И. 2, 3, 6, 1, 4

Г. 2, 6, 2, 5, 3

К. 5, 2, 6, 3, 2

Д. 4, 4, 6, 1, 7

Л. 3, 1, 5, 2, 7

Таблица А.11

Ключ

А.7885

Е. 6546

Б. 8967

Ж.4678

В. 8575

И. 5975

Г. 8878

К. 7895

Д. 7978

Л. 4679

Обработка данных. Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное число — 40. Норма для взрослого человека — 30 и выше.

3. Методика «Простые аналогии»

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Материал: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Инструкция. В табл. А.12 слева написаны два слова: сверху — «лошадь», снизу — «жеребенок». Какая между ними связь? Жеребенок — детеныш лошади. Справа сверху одно слово — «корова», а снизу — пять слов на выбор. Из этих слов нужно выбрать только одно, которое так же относится к слову «корова», как жеребенок к лошади, т. е. чтобы оно обозначало детеныша коровы (это будет теленок). Значит, нужно вначале установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь между словами справа.

Таблица А.12

Лошадь: жеребенок

Корова:

пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Тонкий: толстый

Безобразный:

красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец: тяжелый

Пух:

трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка: каша

Вилка:

масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо: скорлупа

Картофель:

курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки: зима

Лодка:

лед, каток, весло, лето, река

Ухо: слышать

Зубы:

видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака: шерсть

Щука:

овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя

Пробка: плавать

Камень:

пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай: сахар

Суп:

вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево: сук

Рука:

топор, перчатка, нога, работа, палец

Дождь: зонтик

Мороз:

палка, холод, сани, зима, шуба

Бежать: стоять

Кричать:

молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Волк:

пасть

Птица:

воздух, клюв, соловей, яйца, пение

Растение:

семя

Птица:

зерно, клюв, соловей, пение, яйцо

Театр: зритель

Библиотека:

актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель

Железо: кузнец

Дерево:

пень, пила, столяр, кора, листья

Нога: костыль

Глаза:

палка, очки, слезы, зрение, нос

Утро: ночь

Зима:

мороз, день, январь, осень, сани

Интерпретация результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2—3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления и утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3—4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает задачу правильным способом.

Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретными, логическими и категориальными. Фиксируются последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установленных аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого — преобладание наглядных или логических форм.

4. Методика исследования творческого воображения

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них любыми тремя словами (например: шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка и секундомер.

Описание. Данное исследование можно проводить с одним человеком или с группой до 16 человек, но всех испытуемых нужно удобно рассадить, а условия должны обеспечивать строгую самостоятельность их работы.

Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздать в конвертах или положить на стол обратной стороной, чтобы до получения инструкции нельзя было прочесть напечатанные на них слова. При тестировании группы всем даются одинаковые бланки для возможности последующего анализа и сравнения.

В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 мин составить из трех слов как можно больше предложений.

Инструкция. Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 мин. Заканчиваем работу по команде: «Стоп! Работу прекратить!».

Интерпретация результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются: величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение; сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10 мин. Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества (табл. А. 13).

Таблица А.13

Шкала оценки творчества

Пункт

Характеристика составленного предложения

Оценка предложения, баллов

а

В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации

6

Пункт

Характеристика составленного предложения

Оценка предложения, баллов

б

В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации

5

в

В предложении использовании все три слова в обычной комбинации

4

г

Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации

3

Д

Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой, в силу чисто словесной связи

2,5

е

Правильно использованы лишь два слова, а третье искусственно введено в предложение

1

ж

Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объяснение всех трех слов или использует их с искажениями

0,5

и

Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов

0

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Оценка 6 баллов свидетельствует о развитом творческом мышлении или оригинальности.

Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним.

Если эта оценка составляет всего 2 или 1 балл, то это низкий показатель уровня творчества либо намерение испытуемого действовать по аналогии и этим озадачить исследователя.

Второй показатель — это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов только тогда, когда сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность творческой деятельности.

5. Методика диагностики степени готовности к риску (автор — А. М. Шуберт)

Цель: определение степени готовности к риску.

Инструкция. Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых вас спрашивают. При ответе на каждый вопрос поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

  • • 2 балла — полностью согласен, полное «да»;
  • • 1 балл — больше «да», чем «нет»;
  • • 0 баллов — ни «да», ни «нет», нечто среднее;
  • • минус 1 балл — больше «нет», чем «да»;
  • • минус 2 балла — полное «нет».

Опросник

  • 1. Превысили бы вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?
  • 2. Согласились бы вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?
  • 3. Стали бы вы на пути убегающего опасного взломщика?
  • 4. Могли бы вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?
  • 5. Можете ли вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?
  • 6. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку?
  • 7. Одолжили бы вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенными, что он сможет вернуть вам эти деньги?
  • 8. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
  • 9. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?
  • 10. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
  • 11. Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
  • 12. Могли бы вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?
  • 13. Могли бы вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?
  • 14. Могли бы вы совершить прыжок с парашютом?
  • 15. Могли бы вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы?
  • 16. Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
  • 17. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
  • 18. Могли бы вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/ч?
  • 19. Могли бы вы, в виде исключения, вместе с семью другими людьми подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?
  • 20. Могли бы вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?
  • 21. Могли бы вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?
  • 22. Могли бы вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он вас заверил, что провод обесточен?
  • 23. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?
  • 24. Могли бы вы, имея билеты, но без денег и продуктов доехать из Москвы до Хабаровска?
  • 25. Взялись бы вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

Интерпретация данных

Подсчитайте сумму набранных вами баллов в соответствии с инструкцией. Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы свидетельствуют о склонности к риску. Значение теста может составлять от минус 50 до 50 баллов.

Результат меньше минус 30 баллов — вы слишком осторожны; от минус 10 до 10 баллов — средние значения;

свыше 20 баллов — вы склонны к риску.

6. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

Цель: определение степени удовлетворенности потребностей (материальных, социальных, в безопасности, признании и самовыражении).

Инструкция. Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой. Сначала сравните первое утверждение со вторым, третьим и т. д.; результат впишите в первую колонку (табл. А. 14). Так, если при сравнении первого утверждения со вторым предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же вы предпочтете первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с третьим, потом с четвертым и т. д.; впишите результат во вторую колонку. Подобным образом работайте с остальными утверждениями. Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу: «Я хочу...».

  • 1. Добиться признания и уважения.
  • 2. Иметь теплые отношения с людьми.
  • 3. Обеспечить себе будущее.
  • 4. Зарабатывать на жизнь.
  • 5. Иметь хороших собеседников.
  • 6. Упрочить свое положение.
  • 7. Развивать свои силы и способности.
  • 8. Обеспечить себе материальный комфорт.
  • 9. Повышать уровень мастерства и компетентности.
  • 10. Избегать неприятностей.
  • 11. Стремиться к новому и неизведанному.
  • 12. Обеспечить себе положение влияния.
  • 13. Покупать хорошие вещи.
  • 14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.
  • 15. Быть понятным другим.

Интерпретация результатов. Подсчитайте количество баллов (выборов), выпавших на каждое утверждение. Выберите пять утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположите их по иерархии. Это основные ваши потребности.

Таблица А.14

Бланк для ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей подсчитайте сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам:

  • материальные потребности: 4, 8, 13;
  • потребности в безопасности: 3, 6, 10;
  • социальные ^межличностные) потребности: 2, 5, 15;
  • потребности в признании: 1, 9, 12;
  • потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

В табл. А. 15, А. 16 представлены классификация психических состояний и особенности их внешнего проявления (признаки).

Классификация психических состояний

  • 1. Положительные психические состояния, проявляющиеся в активной форме:
    • а) состояние боевой готовности;
    • б) состояние активности;
    • в) состояние подъема;
    • г) состояние напряженности;
    • д) состояние психической устойчивости
  • 2. Психические состояния, проявляющиеся в пассивной форме:
    • а) состояние самоуспокоенности;
    • б) состояние расслабленности;
    • в) состояние апатии;
    • г) состояние рассеянности и несобранности;
    • д) состояние сдержанности
  • 3. Отрицательные психические состояния, проявляющиеся в активной форме:
    • а) предбоевая «лихорадка»;
    • б) паническое состояние;
    • в) состояние упадка;
    • г) состояние стресса;
    • д) состояние страха
  • 4. Отрицательные психические состояния, проявляющиеся в пассивной форме:
    • а) состояние ригидности;
    • б) состояние фрустрации;
    • в) состояние синдрома навязчивости;
    • г) состояние тревоги;
    • д) состояние беспокойства

Таблица А.16

Особенности внешнего проявления (признаки) различных групп психических состояний

Поведение

Психический уровень

Телесный уровень

ГИПЕРАКТИВНАЯ ФОРМА

  • • Метания в поисках укрытия;
  • • буйство;
  • • истерический смех или плач;
  • • крики в сочетании с повышенной активностью;
  • • раздражительность и злоба;
  • • агрессивность к окружающим
  • • Неспособность концентрировать внимание;
  • • частичная или полная потеря памяти;
  • • затруднение запоминания информации;
  • • повышенная чувствительность к шуму, свету и запаху
  • • Ослабление зрения и слуха;
  • • частое мочеиспускание;
  • • расстройство желудка;
  • • учащенное, прерывистое дыхание;
  • • нарушения циркуляции крови, что приводит к анемии ступней ног и кистей рук

ЗАТОРМОЖЕННОСТЬ

  • • Состояние ступора;
  • • апатия;
  • • заторможенность движений;
  • • обморочные состояния
  • • Нарушение логики и быстроты мышления;
  • • нарушение критического восприятия обстановки и своих действий;
  • • ослабление воли;
  • • зрительные и слуховые галлюцинации
  • • Сильное напряжение мышц;
  • • учащенное сердцебиение;
  • • давящие боли в области сердца и в грудной клетке;
  • • боли в пояснице;
  • • боли хирургических шрамов, старых ран;
  • • неконтролируемое слюноотделение

Поведение

Психический уровень

Телесный уровень

ОБЩИЕ СИМПТОМЫ

  • • Пугливость;
  • • регресс возраста (детские реакции);
  • • бессвязное бормотание;
  • • сильная дрожь

Единство требований

  • • Чужих детей нет, все дети — наши.
  • • Одинаковые цели образования для всех; соответственно, требования и правила одинаковые для всех.
  • • Важно согласовывать действия педагога с действиями всего педагогического коллектива.
  • • Никогда не говорить о своем напарнике, о своем начальнике или о других членах коллектива плохо, а также не спорить и не делать замечаний в присутствии детей.

Заповеди руководства и взаимодействия в детском коллективе

  • • Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
  • • Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
  • • Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
  • • Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины.
  • • Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
  • • Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
  • • Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
  • • Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
  • • Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
  • • Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
  • • Если ребенка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.

ЛЕКЦИИ

Введение. Цели и задачи, предмет и объект исследования, межпредметные связи и закономерности дисциплины «Безопасный туризм». История туризма. Актуальность изучения дисциплины «Безопасный туризм». Содержание дисциплины «Безопасный туризм». Основные проблемы организации безопасного отдыха и туризма. Значение понятий «безопасный отдых», «безопасность активногоотдыха», «международный туризм», «внутренний туризм», «экологический туризм», «особо охраняемые природные территории (ООПТ) как место проведения экспедиций, туристских походов, исследований и волонтерских работ», «самодеятельный туризм».

Тема 1. Человек и природа: безопасный отдых и туризм. Законодательная и природно-ресурсная база для развития безопасного отдыха и туризма в Российской Федерации. Основные направления развития современного отдыха и туризма.

Тема 2. Наиболее распространенные опасности во время отдыха на природе и туристских походов. Причины возникновения опасности во время отдыха и в походе (недостаточность знаний, психолого-педагогические ошибки, отсутствие практических навыков активного отдыха и туризма). Причины возникновения опасности во время туризма по вине руководителя. Ошибки, совершенные при подготовке к походу и во время его проведения. Причины, вызывающие опасные ситуации по вине участников. Природные факторы, вызывающие опасности для участников во время отдыха и похода. Возникновение экстремальных ситуаций по вине участников похода.

Тема 3. Обеспечение личной безопасности туристов. Атрибуты полноценного, безопасного и комфортного отдыха туристов. Теоретические основы безопасного отдыха и туризма. Методология безопасности туристов: основные способы ориентирования (определение сторон горизонта и места своего нахождения, выбор необходимого направления к месту назначения, сохранение выбранного направления). Компоненты, составляющие полноценный, безопасный и комфортный туризм и отдых.

Тема 4. Объективные и субъективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме. Особенности самодеятельного туризма. Объективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме (погодные и климатические особенности местности, которую выбрали для похода; рельефные изменения; стихийные природные бедствия). Субъективные факторы участников похода во время экстремальной ситуации. Способы принятия решений в экстремальной ситуации.

Тема 5. Подготовка к походу в природу. Подготовительный этап похода (сроки начала подготовки, согласование основных организационных, теоретических и практических вопросов предстоящего похода). Выбор и разработка маршрута туристского похода. Распределение обязанностей в походе. Выбор снаряжения. Проверка подготовленности к походу. Взаимоотношения в группе.

Тема 6. Методические рекомендации по обучению учащихся основам топографии и ориентирования. Основы топографии и ориентирования. Методические рекомендации по проведению теоретических и практических занятий по топографии и ориентированию на местности.

Тема 7. Методика обучения правилам поведения на отдыхе и в туристском походе. Способы выживания туристов в природных условиях разных климатических зон в походных условиях (питание, ориентирование на местности, аварийная укладка, ночлег без палатки). Необходимые практические навыки при вынужденном выживании. Основные причины и проблемы вынужденного автономного выживания туристов в природе.

Тема 8. Безопасность активного отдыха на природе. Активный отдых (походы выходного дня, активный туризм, самодеятельный туризм, путешествия, экскурсии). Выбор места для бивака и организация бивачных работ. Приготовление пищи в походе. Условия безопасного активного отдыха на природе. Основные ошибки организации активного отдыха. Способы устранения ошибок во время похода.

Тема 9. Первая доврачебная помощь туристу (теоретические и практические вопросы). Причины возникновения травматизма и болезни во время похода. Виды и степени тяжести травматизма и болезни во время похода. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам безопасности во время активного отдыха (обучение новичков, подготовка руководителей похода).

Тема 10. Обеспечение безопасности туристов при проведении различных видов походов. Проведение пеших походов по равнинной и горной местности. Общие вопросы обеспечения безопасности туристов при проведении походов, связанных с пересечением ландшафтов с водоемами, лесными массивами, болотистой местностью, ущельями и оврагами. Методические рекомендации проведения пеших походов по равнинной и горной местности.

Тема 11. Методические рекомендации по обучению учащихся безопасности при организации и проведении лыжных, водных и велосипедных походов. Методика обучения учащихся безопасности при организации и проведении лыжных походов. Специфика методики подготовки и проведения водных походов. Методические рекомендации по обучению учащихся безопасности при организации и проведении велосипедных походов. Основные ошибки при организации и проведении походов на воде, на лыжах, на велосипедах. Пути устранения организационных, технических и практических ошибок во время организации и проведения лыжных, водных и велосипедных походов.

Тема 12. Обеспечение личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха. Инструкции и их реализация при перевозе детей автобусами. Правила перевоза детей водным транспортом. Особенности перевоза детей воздушным транспортом. Требования по безопасности при пешем переходе детей к месту отдыха.

Тема 13. Обеспечение безопасности человека при автономном существовании в природной среде. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам поведения при вынужденном автономном пребывании в природной среде. Опасные ситуации для туристов в природных условиях. Опасные факторы живой природы.

Тема 14. Меры предосторожности туристов в дальнем и международном туризме. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам личной безопасности в дальнем и международном туризме. Основные опасности и пути их преодоления в дальних и зарубежных путешествиях.

Тема 15. Международное сотрудничество Российской Федерации в области обеспечения личной безопасности туристов.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

  • 1. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам личной безопасности в зарубежных путешествиях.
  • 2. Методика обучения учащихся действиям в опасных ситуациях.
  • 3. Методика обучения учащихся основам безопасности при внутреннем туризме.
  • 4. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов.
  • 5. Методика обучения учащихся основам безопасного туризма.
  • 6. Методика обучения учащихся основам безопасности при внешнем туризме.
  • 7. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов в незнакомом городе.
  • 8. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время водного туризма.
  • 9. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время лыжного похода.
  • 10. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время велосипедного похода.
  • 11. Методические рекомендации по обучению учащихся младшего школьного возраста вопросам обеспечения личной безопасности туристов.
  • 12. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов при вынужденном автономном существовании.
  • 13. Методические рекомендации по обучению учащихся среднего школьного возраста вопросам обеспечения личной безопасности туристов.
  • 14. Методические рекомендации по обучению учащихся старшего школьного возраста вопросам обеспечения личной безопасности туристов.
  • 15. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов при передвижении в незнакомой местности.
  • 16. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам оказания доврачебной помощи в условиях похода.
  • 17. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время активного отдыха.
  • 18. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов в незнакомой природной зоне.
  • 19. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время катастрофы.
  • 20. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов во время стихийных бедствий.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА/ЭКЗАМЕНА

  • 1. Цели, задачи и предмет дисциплины «Безопасный туризм».
  • 2. Методы дисциплины «Безопасный туризм».
  • 3. Человек и природа: безопасный туризм в современных условиях.
  • 4. Роль знания психологической характеристики человека для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях разного типа (социального, природного, техногенного, криминального характера).
  • 5. Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».
  • 6. История туризма.
  • 7. Объективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме.
  • 8. Субъективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме.
  • 9. Основные способы ориентирования на местности.
  • 10. Разработка маршрута туристского похода.
  • 11. Распределение обязанностей в походе.
  • 12. Взаимоотношения в группе и с местным населением во время похода.
  • 13. Обучение учащихся основам топографии и ориентирования на местности.
  • 14. Выбор снаряжения для группы, личного и специального снаряжения.
  • 15. Методика обучения учащихся основам безопасного туризма.
  • 16. Основы выбора места для бивака и организации бивачных работ.
  • 17. Разведение и поддержание горения костра.
  • 18. Приготовление пищи в походе.
  • 19. Свертывание лагеря.
  • 20. Первая доврачебная помощь туристу.
  • 21. Лечение и профилактика заболеваний в условиях похода.
  • 22. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам безопасности во время активного отдыха.
  • 23. Атрибуты полноценного, безопасного путешествия туристов на природу.
  • 24. Проведение пеших походов по равнинной и горной местности.
  • 25. Порядок движения группы туристов в походе.
  • 26. Преодоление препятствий на равнинном маршруте.
  • 27. Особенности горных маршрутов.
  • 28. Безопасность при организации и проведении лыжных походов.
  • 29. Определение понятий «безопасный отдых», «безопасный туризм», «личная безопасность в походе», «коллективная безопасность в походе», «виды активного отдыха».
  • 30. Критерии и показатели личной безопасности в походе.
  • 31. Правила безопасного поведения человека в условиях похода, путешествия, экскурсии.
  • 32. Средства выживания в природных условиях разных климатических зон.
  • 33. Способы выживания в походных условиях.
  • 34. Практические навыки по безопасному туризму.
  • 35. Международное сотрудничество в области обеспечения личной безопасности туристов.
  • 36. Экологический туризм.
  • 37. ООПТ как объект безопасного туризма.
  • 38. Страхование туристов при совершении путешествия по России и за границу.
  • 39. Вынужденное автономное выживание в незнакомом месте, городе.
  • 40. Опасности во время внутреннего туризма.
  • 41. Опасности во время международного туризма.
  • 42. Методика вариантов занятий по обучению безопасному поведению в походе.
  • 43. Специфика походов по России.
  • 44. Специфика походов за границей.
  • 45. Методика обучения школьников безопасности при проведении водных походов.
  • 46. Правила безопасного поведения на воде и при устройстве на ночлег.
  • 47. Возможные аварийные ситуации в водном походе.
  • 48. Безопасность туристов в велосипедных походах.
  • 49. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам безопасности при проведении различных видов походов.
  • 50. Обеспечение личной безопасности при проезде к месту отдыха наземными видами транспорта.
  • 51. Обеспечение личной безопасности туриста на водном транспорте.
  • 52. Обеспечение личной безопасности туриста на воздушном транспорте.
  • 53. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха.
  • 54. Факторы выживания человека в условиях автономного существования.
  • 55. Способы обеспечения жизнедеятельности и правила поведения человека при вынужденном автономном существовании.
  • 56. Факторы, влияющие на безопасность человека при дальнем (внутреннем) туризме.
  • 57. Факторы, влияющие на безопасность человека при международном туризме.
  • 58. Акклиматизация человека в различных природно-климатических условиях.
  • 59. Санитарно-эпидемиологические правила в международных путешествиях.
  • 60. Методика обучения учащихся основам безопасности при внутреннем туризме.
  • 61. Опасные ситуации для туристов в природных условиях. Факторы неживой природы.
  • 62. Опасные ситуации для туристов в природных условиях. Факторы живой природы.
  • 63. Методика обучения учащихся действиям в опасных ситуациях.
  • 64. Законодательная и природно-ресурсная база для развития безопасного отдыха и туризма в Российской Федерации.
  • 65. Всемирная туристская организация и ее роль в обеспечении безопасности путешествий.
  • 66. Международный опыт по разработке мер безопасного туризма.
  • 67. Незнакомый город как источник опасности для туристов.
  • 68. Действия туриста при происшествиях за границей.
  • 69. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам личной безопасности в зарубежных путешествиях.

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Цели, предмет и объект исследования дисциплины «Безопасный туризм». Человек и природа: безопасный отдых и туризм. Законодательная и природно-ресурсная база для развития безопасного отдыха и туризма в Российской Федерации. История туризма (4 ч).

Вопросы

  • 1. Почему необходимо изучать дисциплину «Безопасный туризм»? Каковы цели этой дисциплины?
  • 2. Перечислите задачи дисциплины «Безопасный туризм».
  • 3. Предмет и объект исследования дисциплины «Безопасный туризм».
  • 4. Содержание дисциплины «Безопасный туризм».
  • 5. Каковы современные проблемы дисциплины «Безопасный туризм»?
  • 6. Приведите определение понятий: «безопасный отдых», «безопасность активного отдыха», «международный туризм», «внутренний туризм», «экологический туризм», «ООПТ как место проведения экспедиций, туристских походов, исследований и волонтерских работ», «самодеятельный туризм».
  • 7. Законодательная и природно-ресурсная база для развития безопасного отдыха и туризма в Российской Федерации.
  • 8. История туризма. Основные направления развития современного отдыха и туризма.

Тема 2. Наиболее распространенные опасности во время отдыха на природе и туристских походов (2 ч).

Вопросы

  • 1. Причины возникновения опасности во время отдыха на природе и в походе (недостаточность знаний, психолого-педагогические ошибки, отсутствие практических навыков активного отдыха и туризма).
  • 2. Причины возникновения опасности во время туристского похода по вине руководителя.
  • 3. Ошибки, совершенные при подготовке похода.
  • 4. Ошибки во время проведения похода.
  • 5. Причины, вызывающие опасные ситуации по вине участников похода.
  • 6. Природные факторы, вызывающие опасности во время отдыха на природе и похода.

7. Причины, вызывающие возникновение экстремальных ситуаций по вине участников похода.

Тема 3. Обеспечение личной безопасности туристов. Атрибуты полноценного, безопасного и комфортного отдыха и туризма (2 ч).

Вопросы

  • 1. Теоретические основы безопасного отдыха и туризма.
  • 2. Методология безопасности туристов: основные способы ориентирования на местности (определение сторон горизонта и места своего нахождения, выбор необходимого направления к месту назначения, сохранение выбранного направления).
  • 3. Компоненты, составляющие полноценный, безопасный и комфортный отдых и туризм.
  • 4. Атрибуты современного безопасного отдыха и туризма.

Тема 4. Объективные и субъективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме (4 ч).

Вопросы

  • 1. Особенности самодеятельного туризма.
  • 2. Объективные факторы возникновения экстремальных ситуаций в самодеятельном туризме (погодные и климатические особенности местности, которую выбрали для похода; рельефные изменения; стихийные природные бедствия).
  • 3. Субъективные факторы участников похода во время экстремальной ситуации.
  • 4. Способы принятия решений в экстремальной ситуации.

Тема 5. Подготовка к туристскому походу. Выбор и разработка маршрута похода. Распределение обязанностей в походе (2 ч).

Вопросы

  • 1. Подготовительный этап похода (сроки начала подготовки, согласование основных организационных, теоретических и практических вопросов предстоящего похода).
  • 2. Выбор и разработка маршрута туристского похода.
  • 3. Распределение обязанностей в походе.
  • 4. Выбор снаряжения для похода.
  • 5. Проверка подготовленности к походу.
  • 6. Взаимоотношения в группе.

Тема 6. Методические рекомендации по обучению учащихся основам топографии и ориентирования на местности (2 ч).

Вопросы

  • 1. Основы топографии и ориентирования на местности.
  • 2. Методические рекомендации по проведению теоретических и практических занятий по топографии и ориентированию на местности.

Тема 7. Методика обучения правилам поведения на отдыхе и в туристском походе. Выживание туристов в природных условиях разных климатических зон. Способы выживания в походных условиях. Практические навыки туристов при вынужденном выживании (2 ч).

Вопросы

  • 1. Эффективная методика обучения правилам поведения на отдыхе и в туристском походе.
  • 2. Выживание туристов в природных условиях разных климатических зон.
  • 3. Способы выживания в походных условиях (питание, ориентирование на местности, аварийная укладка, ночлег без палатки).
  • 4. Практические навыки при вынужденном выживании.
  • 5. Основные причины и проблемы вынужденного автономного выживания туристов в природе.

Тема 8. Безопасность активного отдыха на природе. Выбор места для бивака и организация бивачных работ. Разведение и поддержание костра. Приготовление пищи в походе (2 ч).

Вопросы

  • 1. Что называют активным отдыхом?
  • 2. Условия безопасного активного отдыха на природе.
  • 3. Выбор места для бивака. Организация бивачных работ.
  • 4. Разведение и поддержание костра.
  • 5. Методика приготовления пищи в походе.
  • 6. Основные ошибки организации активного отдыха.
  • 7. Способы устранения ошибок во время похода.

Тема 9. Первая доврачебная помощь туристу. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам безопасности во время активного отдыха (2 ч).

Вопросы

  • 1. Причины возникновения травматизма и болезни во время похода.
  • 2. Виды и степени тяжести травматизма и болезни во время похода.
  • 3. Первая доврачебная помощь туристу (теоретические и практические вопросы).
  • 4. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам безопасности во время активного отдыха (обучение новичков, подготовка руководителей похода).

Тема 10. Обеспечение безопасности туристов при проведении различных видов походов. Проведение пеших походов по равнинной и горной местности (2 ч).

Вопросы

  • 1. Общие вопросы обеспечения безопасности туристов при проведении походов.
  • 2. Методические рекомендации по проведению пеших походов по равнинной и горной местности.

Тема 11. Методические рекомендации по обучению учащихся безопасности при организации и проведении лыжных, водных и велосипедных походов (2 ч).

Вопросы

  • 1. Методические рекомендации по обучению учащихся безопасности при организации и проведении лыжных походов.
  • 2. Специфика методики подготовки и проведения водных походов.
  • 3. Методические рекомендации по обучению учащихся безопасности при организации и проведении велосипедных походов.
  • 4. Основные ошибки при организации и проведении походов на воде, на лыжах и на велосипедах.
  • 5. Особенности исправления организационных, технических и практических ошибок во время организации и проведения лыжных, водных и велосипедных походов.

Тема 12. Обеспечение личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха. Методические рекомендации по обучению учащихся вопросам обеспечения личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха (2 ч).

Вопросы

  • 1. Инструкции:
    • • «Порядок перевоза детей автобусами»;
    • • «Порядок перевоза детей водным транспортом»;
    • • «Порядок перевоза детей воздушным транспортом»;
    • • «Порядок пешего перехода детей к месту отдыха».
  • 2. Обеспечение личной безопасности туристов при доставке к месту отдыха.

Тема 13. Обеспечение безопасности человека при автономном существовании в природной среде. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам поведения при вынужденном автономном пребывании в природной среде. Опасные ситуации для туристов в природных условиях. Факторы живой природы (4 ч).

Вопросы

  • 1. Обеспечение безопасности человека при автономном существовании в природной среде.
  • 2. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам поведения при вынужденном автономном пребывании в природной среде.
  • 3. Опасные ситуации для туристов в природных условиях.
  • 4. Опасные факторы живой природы.

Тема 14. Меры предосторожности туристов в дальнем и международном туризме (4 ч).

Вопросы

1. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам личной безопасности в дальнем туризме.

  • 2. Методические рекомендации по обучению учащихся правилам личной безопасности в международном туризме.
  • 3. Основные меры предосторожности туристов во время дальних и международных путешествий.
  • 4. Основные опасности и пути их преодоления в дальнем и международном туризме.

Тема 15. Международное сотрудничество Российской Федерации в области обеспечения личной безопасности туристов (4 ч).

Вопросы

  • 1. Всемирная туристская организация и ее роль в обеспечении безопасности путешествий.
  • 2. Международный опыт по разработке мер безопасного отдыха и туризма.
  • 3. Незнакомый город как источник опасности для туристов.
  • 4. Действия туриста при происшествиях за границей.
  • 5. Методические рекомендации по обучению безопасному отдыху и туризму.

СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ЧЕЛОВЕКА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

  • 1. Перечислите факторы выживания человека в природных условиях.
  • 2. Какие психические состояния испытывает человек, попавший в чрезвычайную ситуацию?
  • 3. Назовите основные причины страха.
  • 4. Умение управлять собой и своей психикой в изоляции от общества других людей — это...
  • 5. Назовите виды закрытых ран.
  • 6. Перечислите четыре основных требования к пище.
  • 7. Какие пищевые компоненты вы знаете?
  • 8. Назовите суточную потребность организма подростка, выраженную в калориях.
  • 9. Перечислите признаки утопления.
  • 10. При какой температуре наступает общее охлаждение организма?
  • 11. Перечислите по степени значимости стрессоры выживания для человека, попавшего в экстремальную ситуацию.
  • 12. Какие психические познавательные процессы вы знаете?
  • 13. Какие требования предъявляются к одежде и обуви путешественника?
  • 14. Какие способы успокоиться вы знаете?
  • 15. По каким признакам можно отличить хоженую тропу от других?
  • 16. Какие способы определения сторон света по предметам местности вы знаете?
  • 17. Назовите опасные места для переправы через реку зимой.
  • 18. Перечислите требования к выбору места для убежища и поясните их.

Личное и групповое туристское снаряжение

  • 1. Перечислите общие требования к туристскому снаряжению.
  • 2. Как называется мешок, рассчитанный только на индивидуальное использование?
  • 3. Назовите самую необходимую для туриста вещь.
  • 4. Чем нужно руководствоваться при выборе палатки?
  • 5. Сколько фонарей нужно брать в поход?
  • 6. Что такое карабин?
  • 7. Что такое блок?
  • 8. Для чего используются опорные петли?

Приложение №2

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>