Шестой блок методик. Диагностика личностных факторов речи
Известно, что речь человека — это один из показателей его личностных особенностей, характера, отношения к среде, к себе. Неслучайно в школах и вузах в процессе преподавания литературы анализируется своеобразие речи персонажей художественных произведений. Иными словами, речь, как и мимика, жестикуляция, другие поведенческие проявления, многое раскрывает в человеке. А по совокупности ряда высказываний (в устной или письменной речи) можно составить представление о целях, намерениях, стремлениях человека: равно как и о том, что он отвергает, чего опасается и т. д.
Возникает вопрос: судить о человеке по его речевым высказываниям могут только взрослые люди, накопившие достаточно большой опыт общения с окружающими, способные даже за случайной оговоркой уловить скрытые мотивы собеседника, его беспокойство по какому-то поводу, отношение к предмету высказывания или другие моменты, важные для него?
Доступно ли это школьникам, во всяком случае — начиная с подросткового возраста? Для ответа на этот вопрос была построена специальная методика.
Методика «Портрет личности по речевым высказываниям»
Назначение методики
Методика предназначена для выяснения возможностей и ограничений школьников-подростков построить словесный портрет личности человека по серии его высказываний. Сразу оговорим, что имеется в виду не личность в целом, а определенный аспект ее мотивационной сферы. Была выбрана важная для подросткового возраста потребность в аффилиации (в принятии, признании человека другими). Выделяют разные формы этой потребности (см. [Меграбян А. А., 1978], [Хекха-узен X., 2003] и др.]). Мы различаем две ее формы: потребность в самоутверждении в среде сверстников и потребность в их признании, принятии, уважении без желания выделиться, доминировать.
Потребность в самоутверждении проявляется в стремлении к престижу, желании всегда выгодно отличаться от других, привлекать к себе особое внимание; доминировать в любом коллективном деле, игре; одерживать верх в общении, оставлять за собой последнее слово в любом споре; словом, быть «в центре круга», часто без учета интересов и мнений других. При доминировании этой формы потребности в аффилиации подросткам свойственно демонстративное поведение, конфликтность. Среди них встречаются и лидеры, и школьные «шуты».
Потребность в признании проявляется в стремлении быть принятым в коллектив, компанию; в желании взаимопонимания с другими; готовности высказывать свои суждения и выслушивать суждения других без обид и отторжения в случае несогласия; готовности к отстаиванию своего права на самостоятельные решения и ожидании уважительного отношения к ним; в умении предупреждать конфликты или спокойно разрешать их. При этой форме потребности в аффилиации у подростков отсутствует (или редко проявляется) демонстративное поведение. Среди них встречаются лидеры и фактически не бывает школьных «шутов»; как правило, есть круг сверстников, у которых авторитет такого подростка стабилен.
Конечно, у каждого подростка есть обе эти формы потребности в аффилиации, но одна из них, как правило, отчетливо преобладает над другой.
Разработанная нами методика использовалась в исследованиях с разной тематикой и целевой направленностью [Божович Е. Д., Панушкин В. Г., 1984; Божович Е. Д., Воробьева В. А., 2000]. По этой методике удавалось четко дифференцировать выборки испытуемых по преобладанию одной из форм этой потребности или их внутренне конфликтному соотношению.
В настоящее пособие она включается для оценки языковой и коммуникативной компетенции школьников-подростков.
Материал, с которым работают дети, представляет собой набор карточек с высказываниями трех типов:
- а) с выражением потребности в самоутверждении;
- б) с выражением потребности в признании;
- в) «фоновые» высказывания, представляющие собой нейтральные суждения, общеизвестные истины.
Языковой материал — набор карточек
|
1. Если все против меня, я против всех; не люблю идти на уступки даже в мелочах. |
2. В компании хочу чувствовать себя раскованно, быть уверенным, что друзья простят любую оплошность. |
|
3. Когда ребята обсуждают что-то без меня, мне становится просто смешно. Что за тайны? Мировые проблемы?! |
4. Я включаюсь в спор, только если уверен, что могу доказать свою правоту, оставить за собой последнее слово. |
|
5. Правильно говорят: в споре рождается истина. |
6. Если все против меня, я думаю, стараюсь понять почему. |
|
7. Я готов участвовать в любом споре, если меня не перебивают и выслушивают до конца. |
8. Я люблю юмор, но добрый юмор; мне не нравятся злые шуточки в мой адрес. |
|
9. Когда ребята обсуждают что-то интересное, мне хочется, чтобы и мое мнение выслушали. |
10. Обидно, когда другие считают мои трудности пустяками, хочется поговорить о них откровенно. |
|
11. С развитием прогресса будут появляться новые профессии. |
12. На любые шуточки в свой адрес я отвечаю беспощадной иронией. |
|
13. Когда предстоит участвовать в соревнованиях, не очень боишься проиграть, если команда поддерживает, а друзья за тебя болеют. |
14. Когда дома речь заходит о моей будущей профессии, я хочу, чтобы ее обсуждали вместе со мной, а не вместо меня. |
|
15. Ребята в нашем классе часто обсуждают последние события в мире, сейчас время интересное. |
16. Не требую, чтобы друг во всем соглашался со мной, важно, чтобы он понимал меня. |
|
17. Без юмора жизнь была бы скучной, бесцветной. |
18. Олимпиады, конкурсы — все это нужно молодежи. |
|
19. Не годится часто менять друзей. |
20. В любой игре главное — правила. |
|
21. Не нуждаюсь ни в чьих советах насчет будущей профессии; никто лучше меня не знает, кем мне быть. |
22. Неинтересные задания лучше делать в первую очередь; чем скорей начнешь, тем скорей закончишь. |
|
23. Участвовать в соревнованиях интересно, если точно знаешь, что завоюешь первенство. |
24. Когда я сталкиваюсь с проблемой, стараюсь скрыть это; не люблю показывать свои слабости. |
|
25. Мне нужен друг, готовый во всем следовать за мной. |
26. Настоящие трудности возникают в жизни не так уж часто. |
|
27. Хочется, чтобы мне доверяли серьезные дела, даже если у меня не все и не всегда получается. |
28. Я готов взяться за любое дело, если от этого зависит мой авторитет в нашей тусовке. |
|
29. Друг и приятель — это не совсем одно и то же. |
30. Любое замечание можно сделать спокойно, чтобы не обидеть другого. |
|
31. Если я считаю замечание взрослого несправедливым, думаю, как ему это объяснить и все уладить. |
32. Я терпеть не могу замечаний, особенно от одноклассников. Чем они лучше меня? Да ничем! |
|
33. Я не люблю беседовать с тем, кто сам много говорит и не умеет слушать других. |
34. Если меня не хотят принять в игру, я просто спрашиваю у ребят, в чем дело. |
|
35. Никакого равенства не существует, каждый хочет быть лучше других. |
36. Я против критики, мне лично она не нужна, я сам знаю свои недостатки. |
|
37. Мне нравятся профессии, в которых есть «чувство локтя», например, геологов в дальних экспедициях. |
38. Когда моя семья сталкивается с проблемой, я настаиваю на своем решении, оно все равно окажется самым правильным. |
|
39. Не надо особенно выделяться среди других, из-за этого люди отдаляются от тебя. |
40. Поспешное решение может оказаться ошибочным, лучше обдумать его как следует. |
|
41. Меня привлекают профессии, в которых человек на виду, например, работа актера, журналиста. |
42. Когда человек принимается за новое дело, ему не помешают советы и помощь знающих людей. |
|
43. Если дома обсуждают планы на лето, мне хочется, чтобы приняли во внимание и мои предложения. |
44. В беседе чувствуешь себя хорошо, если лучше других разбираешься в том, о чем идет речь. |
|
45. В компании надо быть заводилой, верховодить. |
46. Критика помогает человеку посмотреть на себя со стороны. |
|
47. В любой профессии важна не только материальная сторона, но и интерес к самому делу. |
48. Можно принять любую критику от человека, который тебя понимает и которому доверяешь. |
|
49. Семья интересуется моими школьными успехами и неудачами, это важно для меня. |
50. Неприятности переживаются легче, если понимаешь, как их избежать в дальнейшем. |
|
51. Иногда я зачем-то дурачусь, обращаю на себя внимание, хотя сам из-за этого смущаюсь. |
52. Хочу, чтобы меня ценили как человека, но не хочу, чтобы мне завидовали. |
|
53. Я стараюсь учиться так, чтобы меня ставили в пример другим. |
54. Разговаривать интересно, когда есть жизненная тема. |
|
55. Когда мне надо решить какую-то проблему, я ни с кем не советуюсь, пусть меня ценят как человека независимого. |
56. Мне нравится, когда мне хоть чуточку завидуют, это значит, в чем-то я всех обогнал, достиг больше других. |
|
57. Не всегда удается оценить человека с первого взгляда. |
58. Не все сомнения разрешаются легко и быстро. |
|
59. Хорошее образование очень важно, но в школе главное все-таки не отметки, а знания. |
60. Когда возникают проблемы, мне нужен тот, кто выслушает меня, а не отмахнется. |
Ход работы
Эта работа может проводиться только индивидуально. Причем возможны два варианта ее проведения.
В первом варианте методики инструкция формулируется так:
В этом наборе карточек смешаны высказывания двух школьников-подростков. Некоторые из этих высказываний взяты из их сочинений на свободные темы, некоторые из личных: бесед с ними. Это два разных человека, у каждого свой характер, свое отношение к жизни, к людям, к себе. Разложи эти карточки на две группы так, чтобы в каждой группе были высказывания одного из них. Потом попробуй рассказать мне, каким тебе представляется каждый из этих людей, как ты охарактеризовал бы каждого из них.
Далее экспериментатор или учитель спрашивает школьника, понятна ли ему задача. Если испытуемый задает какие-либо вопросы о том, как работать, взрослый уклоняется толькоот ответов на вопросы о том, что это за ребята, которым принадлежат высказывания, какие они; замечает, что именно это надо понять самому ученику.
Далее ученик распределяет карточки по двум группам и описывает человека по каждому набору карточек. Экспериментатор может задать уточняющие вопросы, спросить, в каком высказывании проявилось то или иное качество характера.
Затем, уже в отсутствие школьника, экспериментатор обрабатывает получившиеся группы высказываний. Сначала удаляются из той и другой группы фоновые высказывания и просчитывается количество совпадений и несовпадений группировки с ключом.
Во втором варианте методики распределение карточек по двум группам в соответствии с ключом заранее делает сам экспериментатор, исключив фоновые высказывания, и дает испытуемому две стопки карточек со следующей инструкцией.
Здесь два набора карточек, в них собраны высказывания двух школьников-подростков. Это два разных человека, у каждого свой характер, свое отношение к жизни, к людям, к себе. Некоторые из этих высказываний взяты из их сочинений на свободные темы, некоторые из личных бесед с ними. В каждой стопке высказывания одного из них. Просмотри оба набора карточек и попробуй рассказать мне, какими тебе представляются тот и другой человек, как ты охарактеризовал бы каждого из них.
Испытуемый знакомится с содержанием двух групп высказываний и характеризует каждого человека, которому принадлежат эти высказывания. И в этом варианте методики экспериментатор может задать уточняющие вопросы, спросить, в каком высказывании проявилось то или иное качество характера человека.
Интерпретация результатов
Несовпадения с «ключом» не оцениваются как неверные, они лишь свидетельствуют о том, что за речевыми высказываниями разные школьники могут «видеть» разные личностные и характерологические особенности человека, вкладывать в эти высказывания разные смыслы, которые так или иначе связаны с опытом общения самого ученика со сверстниками и взрослыми.
И тем не менее, чем больше совпадений с ключом, тем отчетливее улавливает школьник основное различие двух лю-
дей — те формы потребности в аффилиации, которые заложены в языковой материал. Разумеется, испытуемый говорит о них на обыденном языке, не используя психологические термины.
Ключ (распределение номеров карточек по семантике — выражению доминирующей потребности) и примеры решений задачи школьниками даны в Приложении 6. Балльные оценки здесь не используются, но учитель может сравнить своих учеников по качеству языковой и коммуникативной компетенции.
Данные об экспериментальной апробации методики
Попытка впервые эмпирически апробировать ее в контексте изучения языковой компетенции была предпринята в исследовании Е. Д. Божович и Е. Г. Шеиной [Божович Е. Д., Шеина Е. Г., 1999]. Выяснилось, что подросткам (хотя и в разной мере) доступна задача построения словесного портрета сверстника по его высказываниям.
В экспериментах, проведенных позднее (2012 г.) участвовали 120 школьников (VIII—XI классы) и 25 студентов-психологов. На работе студентов не останавливаемся, они довольно быстро угадывают целевое назначение методики и дают характеристики двух разных людей, используя свои знания по психологии. Правда, не все из них четко определяют, к какой социальной потребности относится методика; некоторые студенты опираются на понятия внутренне конфликтной/гармонич-ной личности, обостренного мотива эмансипации подростка от взрослого, его стремления к престижу в среде сверстников и т. п. Но в целом верно раскрывают различия двух личностей по их высказываниям.
Что касается школьников, то в первом варианте методики обнаружено, что распределение школьниками карточек на две группы не соответствует «ключу» в следующих пределах. Минимальное количество несоответствий — 5 %, максимальное — 55 %. У остальных испытуемых процент несовпадений с ключом располагается в диапазоне между этими крайними показателями.
Характеристики, которые даются испытуемыми двум разным людям по их высказываниям, наиболее отчетливы в случаях, близких к распределению, соответствующему ключу, а также при работе с готовым распределением, данным экспериментатором. Характеристики, данные школьниками двум разным людям, показывают, что тенденцию к двум разным формам потребности в аффилиации дети улавливают, хотя и не определяют на языке психологии.
В целом работа показала, что подростки могут определить личностные и характерологические различия людей по их высказываниям и построить (пусть с погрешностями) портрет своего сверстника по заданному языковому материалу.
