Полная версия

Главная arrow Социология arrow Методика преподавания социологии

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Глава 5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА ПО СОЦИОЛОГИИ

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

  • • отличие семинара от других форм учебных занятий;
  • • традиционные и нетрадиционные виды семинаров;
  • • основные правила работы с письменными источниками на семинарах по социологии;
  • • основные правила чтения докладов и проведения презентаций на семинарах по социологии;
  • • основные способы закрепления и повторения пройденного учебного материала;
  • • основные способы проверки знаний студентов;

уметь

  • • выбирать из всех видов семинаров соответствующий уровню подготовки студентов и содержанию учебного курса;
  • • проводить контрольное тестирование знаний студентов;
  • • составлять социологические таблицы и диаграммы;
  • • работать с документальными источниками на семинарах;
  • • закреплять учебную информацию;

владеть

  • • методикой закрепления и проверки знаний студентов;
  • • способностью организовывать работу студентов на семинарских занятиях;
  • • навыками составления графических схем, содержащих социологические данные.

5.1. Семинарская форма учебного занятия

Семинарэто основная форма учебных практических занятий, необходимая не столько для передачи студентам новых знаний, сколько для формирования у них новых навыков работы и закрепления материала, пройденного па лекции. Семинары возникли в античных школах и до сих пор предполагают обсуждение докладов учащихся или прочтение под руководством преподавателя источников по значимой проблеме. Поэтому на самих семинарах

или в процессе подготовки к ним часто используются учебники и хрестоматии.

Семинары подразделяют на четыре типа.

  • 1. Протосеминар – студенты читают текст и объясняют, как его поняли. Цель – развитие общих навыков обучения.
  • 2. Простой (традиционный) семинар – студенты читают доклады, обсуждают их или дискутируют. Цели – углубление и закрепление имеющихся знаний, развитие профессиональных и общих компетенций. Важное условие – тема семинара не дублирует тему лекции, но дополняет ее.
  • 3. Спецсеминар – студенты под руководством преподавателя разбирают социологические исследования. Тематику предлагает преподаватель и:
    • • либо собирает студентов по каждой новой теме,
    • • либо рассматривает с ними свои наработки по какой-то проблеме.

Цель – выработка исследовательских навыков в определенной тематической области.

4. Проектный семинар – студенты сами выбирают для себя тему исследования и постепенно проводят его под контролем преподавателя. Цели – выработка самостоятельного исследовательского подхода, применение полученных знаний на практике.

Самое сложное при организации групповой работы на семинарах – это обеспечение рабочим материалом и временем. Примерно 5 минут требуется на определение тем, еще 5 минут идет разбивка на группы, и 5 минут студенты определяются, кто чем конкретно будет заниматься в оставшееся время.

На семинарах вырабатываются важнейшие компетенции.

  • 1. Систематизация информации из разных источников.
  • 2. Критическая оценка позиций.
  • 3. Выработка собственной позиции и умение аргументировано ее отстаивать.
  • 4. Навыки рациональной дискуссии.
  • 5. Решение поставленных проблем с использованием полученного знания.
  • 6. Групповая работа.

5.2. Игровые виды семинаров

При всей своей простоте даже семинар традиционного типа имеет множество разновидностей, включая игровые.

1. Дискуссия. Студенты разбиваются на группы, готовятся, а потом спорят между собой по какой-то социальной проблеме.

Можно выбрать экспертов, которые наряду с преподавателем будут оценивать самых активных.

  • 2. Игра с табличками. Например, на спину студента вешается листок с социологическим понятием. Студенту задаются вопросы, и, отвечая на них, он должен понять, какое слово написано на листке. Можно меняться табличками.
  • 3. Угадывание личности. Например, па семинаре по истории социологии по отдельным идеям или цитатам нужно определить, какому социологу они принадлежат. Или можно составить собирательный образ представителя какого-то социального класса или субкультуры.
  • 4. Пересказ опыта. Это ссылки на личные наблюдения, знания и переживания преподавателя и студентов. Например, семинар по социальной психологии можно начать с такого вопроса: когда вы в последний раз видели представителя девиантного поведения?
  • 5. Анализ ситуаций. Студентам даются так называемые кейсы – реальные или придуманные случаи, которые надо проанализировать и обсудить. Хорошо при этом внести элемент конкуренции – предложить, например, случай, связанный с конкурентной борьбой между фирмами. Студенты должны не только вникнуть в ситуацию, но и суметь аргументировать свое мнение. В отличие от семинара-дискуссии при анализе ситуаций ставится проблема, которую необходимо решить.

Данные для кейса:

  • • история проблемы;
  • • лица и организации, затронутые проблемой;
  • • суть проблемы;
  • • дополнительное описание важных аспектов;
  • • задание по кейсу, включающее в себя цель и вопросы.

Основные правила, которыми руководствуется преподаватель

при проведении семинаров этого вида:

  • • предварительно надо познакомить студентов с тем, как решаются подобные проблемы;
  • • из предложенных вариантов решения проблемы выбирается один – самый лучший исходя из поставленных задач;
  • • тема должна быть доступна для понимания студентов и потому неизбежно будет опираться па внутри- и межпредметные связи.
  • 6. Рисование. Иногда оно более целесообразно, чем написание эссе или контрольной работы. Например, можно раскрыть в картинках теорию бюрократии Макса Вебера, показать виды социальных конфликтов или обозначить этапы полевой работы социолога. Рисунки, состоящие из нескольких логически связанных изображений, хорошо демонстрируют причинно-следственные связи социальных процессов. Кроме того, можно использовать рисование для подготовки к тестированию или показать рисунок и спросить, что это значит.
  • 7. Ролевая игра. Строится по заранее проработанному сценарию, допускающему массу импровизаций. Ее разновидности:
    • драматизация – конфликтное действие, наподобие театральной инсценировки;
    • персонификация – игровое перевоплощение студентов. Несколько студентов могут изобразить, например, великих социологов (Огюст Конт, Карл Маркс, Макс Вебер, Эмиль Дюркгейм, Вильфредо Парето) и даже организовать идейный спор между ними;
    • интервьюирование – игра, в ходе которой один или несколько "актеров" отвечают на содержательные вопросы других;
    • воображаемая экскурсия;
    • моделирование ситуации – на семинаре по социологии международных отношений можно смоделировать в игровой форме, например, заседание Генеральной ассамблеи ООН. На политической социологии – заседание Государственной Думы, на котором обсуждается важный законопроект – скажем, об отмене смертной казни. Можно смоделировать город, когда разные студенты будут представлять разные городские учреждения, районы или слои населения с типичными для них позициями и проблемами.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>