Выводы
Более чем полуторавековая история формирования и формулирования представлений о развитии в юных читателях полноценного восприятия искусства слова позволяет говорить о том, что идея анализа художественного текста как его словесно-образной реконструкции занимает прочное место в системе научной методики.
Развитие представлений о воспитании полноценного восприятия художественной литературы в отечественной методике можно разделить на три основных этапа.
Первый этап — с середины XIX до начала XX в. — это выдвижение Ф. И. Буслаевым принципа развития личности ученика как важнейшей цели обучения и осознание предмета обучения как средства к духовному развитию человека.
Это введение понятий «живого знания», «живого понимания» литературы, «живых приемов преподавания».
Это теоретическая и практическая разработка идеи творческого взаимодействия с художественным произведением, включающая изучение взаимосвязей читательской деятельности с такими психологическими процессами, как воображение, эмоции, межличностные отношения.
Это пристальное внимание на практике к способам словесно-образного реконструирования художественного текста.
Второй этап — XX в. — это введение рядом авторов родственных понятий для обозначения методов и приемов словесно-образного реконструирования художественного текста.
Это методы «творческой реконструкции», «творческого чтения».
Это приемы «словесного изображения», «словесного рисования», «словесного живописания», «словесного иллюстрирования» и др.
Третий этап — конец XX — начало XXI в. — этап дальнейшей дифференциации и интеграции этих представлений, знаменующийся возникновением классификаций творческих приемов чтения, различных концепций и подходов к их практическому применению. О чтении говорится как о творческой деятельности, включающей в себя различные формы взаимодействия читателя с художественным текстом.
Единство и устойчивость данных представлений обусловлены тем, что авторы, разрабатывая подходы к развитию полноценного восприятия художественных текстов, опираются на концепцию литературы как искусства слова.
Научно-методические труды, приведенные в данном разделе, позволяют сформулировать выводы о личностно ориентированном подходе к развитию восприятия художественной литературы.
1. Развитие личности ученика, его духовных способностей — важнейшая цель обучения; предмет изучения — только средство к духовному развитию учащегося.
Формальному знанию, оторванному от жизни и практики, противопоставляется знание живое, неформальное, тесно связанное с духовными запросами учеников.
Для этого необходимо раскрепощение личности ученика, развитие его инициативы, его активности. Преподаватель не может игнорировать личные мнения и непосредственные впечатления учащегося, он должен верить в творческие возможности ученика. Важна особая атмосфера доверия и совместного художественного переживания.
2. Художественная литература — это могучее орудие познания действительности, транслятор вневременных идеалов и ценностей, а потому — неисчерпаемый источник для обогащения личности учащегося.
Важно учитывать специфику изучения предмета литературы как искусства, принципиально отличающегося от других предметов школьной программы.
Чтобы обнаружить связь общечеловеческого с личным, к усвоению произведения нужно идти от окружающей ученика действительности, от его живых впечатлений и предшествующего личного опыта.
Познание литературного произведения — это и процесс самопознания.
3. Литература как предмет изучения становится средством духовного развития только при условии ее адекватного восприятия.
Полноценное восприятие литературы является важным обстоятельством, от которого зависит духовное развитие ученика.
Главным в постижении литературного текста считается его личностное восприятие и подлинное, живое понимание.
4. Для полноценного восприятия художественных произведений необходимо активное и живое взаимодействие с текстом.
Взаимодействие понимается как поиск и открытие в произведении личностных смыслов, ответов на собственные нравственные вопросы.
Выдвигается принцип пристального, внимательного чтения, помогающего пробудить и развить в ученике самостоятельную мысль и воображение.
Пластичное воображение и разбуженные чувства учеников считаются психологическим условием адекватного восприятия.
Первое эмоциональное впечатление определяет отношение ребенка к произведению и к чтению в целом.
5. Формами взаимодействия с произведением могут быть различные приемы читательской интерпретации текста, в первую очередь его словесно-образной реконструкции.
Здесь важно понимание функции изобразительно-выразительных средств языка, а также представление о читательских действиях и операциях, способствующих открытию смыслов произведения.
Таким образом, в рамках единого подхода, направленного на развитие личности, были разработаны достаточно дифференцированные представления о развитии полноценного восприятия литературы.
Различные концепции организации творческого взаимодействия с искусством слова, использования приемов творческого чтения в виде словесно-образного реконструирования текста построены на общем методологическом и теоретическом фундаменте.
Обращение к традициям отечественной методики приводит к пониманию природы смыслового чтения. Изучение и систематизация разнообразных точек зрения, отраженных в методической литературе, помогают определить его сущность.
Смысловое чтение — это специфическая читательская деятельность, суть которой составляет процесс размышления, раздумья над художественным произведением. В этой деятельности особым образом взаимосвязаны художественно-эстетический, интеллектуально-логический и духовно-нравственный компоненты.
