Заключение по разделу I
Раздел I носит обзорный характер и посвящен анализу понятия адекватного восприятия художественных произведений, а также изложению, анализу и систематизации различных подходов к «выращиванию» (термин Л. С. Выготского) в новом поколении полноценного восприятия искусства.
Объект анализа в разделе I — исследования в психологии, философии, когнитологии по проблеме восприятия и философские, эстетические, психолого-педагогические труды, посвященные развитию восприятия. Изучены всевозможные подходы к развитию восприятия в двух смежных областях: в художественно-эстетическом воспитании и в методике преподавания литературы.
В главе 1 рассмотрено понятие смысловое восприятие художественных произведений.
Оно определено как процесс истолкования художественного произведения на основе чувственных данных, непосредственно отражающих эстетический объект в совокупности всех его свойств, его объективной целостности и связанных с ментальными репрезентациями, предыдущим опытом, памятью, мышлением субъекта.
Раскрыты критерии, отличающие смысловое (основанное на открытии личностных смыслов художественного произведения) восприятие. Критерии составляют идеальную модель смыслового восприятия и включают в себя: личностную вовлеченность, самоинициируемую вовлеченность, способность к предчувствию, проникающую способность, личностную значимость.
В двух других главах анализ подходов к развитию восприятия искусства обнаруживает разнообразие позиций.
Под фундаментом полноценного восприятия одни авторы понимают развитие осознанного, активного отношения к искусству, другие — развитие диалогической позиции воспринимающего; одни — развитие чувства радости, переживания наслаждения, удовольствия от общения с искусством, другие — приобщение читателя или зрителя к сотворчеству, к созданию интерпретаций, третьи — формирование базовых знаний и умений.
Эта неоднородность вызвана тем, что представление о развитии восприятия искусства разрабатывалось разными авторами независимо друг от друга, в разных проблемных и теоретических контекстах.
Множество приемов и методов углубления восприятия искусства, одинаково убедительных и одинаково эвристичных, наводит на предположение, что за представлением об обучении взаимодействию с искусством скрывается не конкретная психолого-педагогическая структура (способы, механизмы), допускающая однозначную дефиницию, а сложная и многогранная психологическая реальность, принимающая различные формы и проявляющаяся в различных психологических эффектах.
В наибольшей степени многогранность развития смыслового восприятия нашла отражение в методике преподавания литературы, где обобщенное понятие «живые приемы преподавания» выступает в качестве одного из ключевых понятий, начиная с середины XIX в.
В рамках этого подхода был разработан целый ряд родственных понятий («творческое чтение», «творческая реконструкция»), в том числе понятия, раскрывающие конкретные варианты и разнообразные формы «творческого чтения» («словесное изображение», «словесное рисование», «словесное живописание», «словесное иллюстрирование» и т. п.).
Сформулированы общие методологические (психологическая теория деятельности, концепция искусства как художественной деятельности) и методические принципы развития восприятия художественного произведения. На общем методологическом и теоретическом фундаменте разработаны достаточно дифференцированные представления о полноценном чтении художественной литературы.
Обращение к концепциям развития адекватного восприятия музыки, живописи и литературы в философии, эстетике и психолого-педагогической науке позволило сформулировать три наиболее общих инвариантных характеристики полноценного восприятия художественных произведений.
- 1. Полноценность восприятия определяется смысловым пониманием произведения искусства.
- 2. Полноценное восприятие невозможно без проникновения в авторское видение мира.
- 3. Полноценное восприятие обязательно связано с открытием в произведении личностных смыслов.
Опираясь на эти характеристики, можно определить смысловое чтение художественной литературы как процесс смыслопонимания и смыслопорождения.
Таким образом, проблема полноценного восприятия искусства есть проблема смыслового восприятия, а проблема развития адекватного восприятия художественной литературы есть проблема обучения смысловому чтению художественных текстов.
