Выводы

Условия смыслового чтения художественного произведения даже при максимально возможном их соблюдении еще не гарантируют полноценность восприятия. Адекватность осмысления читателем тех или иных элементов художественного текста отражается только в его, читательских, внутренних перестройках, трансформациях его ценностносмысловой сферы, в «переплавке чувств» (Л. С. Выготский).

Вместе с тем осознание условий доступа читателей к смыслам обеспечивает более высокий уровень управления преподавателем смыслопорождающей деятельностью, контроля над ее протеканием. Создается психологическая готовность преподавателей словесности к организации смыслового чтения.

Размышление над художественным произведением может стать условием саморазвития личности, той базой, опираясь на которую человек ищет и раскрывает смыслы своей жизни.

Становление полноценного художественного восприятия, являющего субъекту смыслы литературного текста и формирующего смысловую сферу личности, связано с интеграцией в учебном процессе четырех психолого-педагогических компонентов: активизации творческого воображения, актуализации мотивационных ресурсов учения, гуманизации процесса обучения и планомерного формирования опыта творческой деятельности.

При этих условиях чтение становится смысловым, а книга — «духовным инструментом», способствующим переживанию и пониманию своего опыта, определяющим путь к себе.

Контрольные вопросы для повторения теоретического материала

1. В чем состоит личностно ориентированный подход к чтению как «особенной деятельности»?
2. Каковы современные представления о воображении как высшем психическом процессе?
3. Каковы пути активизации творческого воображения в процессе изучения литературы?
4. Что такое «смыслообразующие мотивы» деятельности?
5. В чем суть двух базовых парадигм мотивации?
6. Почему при изучении художественной литературы важна мотивация самоопределяемого действия?
7. Чем отличается инновационный подход к образованию от традиционного?
8. Каковы критерии межличностного диалога в инновационном обучении?
9. Каковы, по И. Я. Лернеру, этапы планомерного формирования опыта творческой деятельности?
10. Как связаны операции смыслового чтения с этапами организации опыта творческой деятельности?
11. Какова, по Л. С. Выготскому, взаимосвязь эмоций и воображения?
12. Какова цель приемов пробуждения личностных ассоциаций в процессе анализа художественного текста?

Аналитические вопросы и задания

1. Проанализируйте работу Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» (1991). Какие идеи ученого особенно актуальны? Опираясь на эти идеи, напишите реферат на тему «Воображение и творчество в цифровой среде: развитие или редукция?».
2. Напишите реферат на тему «Современные теории мотивации».
3. Проанализируйте концепцию личностного роста К. Р. Роджерса. Как его идеи связаны с развитием полноценного восприятия искусства слова?
4. Докажите, что способность человека к смысловому пониманию художественных текстов проявляется и в способности к межличностному диалогу с другими людьми.
5. Проанализируйте, какие свойства диалога способствуют смыслопорож-дению, а какие — не затрагивают этот процесс.
6. Составьте 10 проблемных вопросов и заданий к художественному тексту.
7. Составьте 10 упражнений и заданий на развитие творческого воображения в процессе анализа художественного текста.