Предисловие

Настоящий учебник не претендует на освещение всех направлений и проблем детской и подростковой психотерапии. Да и вряд ли сегодня, при множестве современных подходов, при тенденции к их сближению и интеграции, можно создать такое пособие. И уж тем более авторы учебника не претендуют па то, чтобы сформулировать и предложить фундаментальные и "единственно верные" принципы и положения детской и подростковой психотерапии, поскольку даже среди психотерапевтов, работающих в рамках одного подхода, пет единства в определении психотерапии и во взглядах на то, чем психотерапия отличается от психологического консультирования и психокоррекции.

К сожалению, в нашей стране до сих пор нет разработанной и реально действующей системы этической и нормативной регуляции психологической и психотерапевтической практики. Отсутствие такой системы особенно остро ощущают психотерапевты при работе с детьми и подростками, поскольку согласие на психотерапию ребенка дают родители или замещающие их лица. Сами дети и подростки не обладают необходимой для этого юридической компетенцией, что порождает сложные этические проблемы. Не существует пока в России и развитой системы подготовки детских психологов-консультантов и психотерапевтов.

В силу перечисленных причин задача данного учебника состоит в том, чтобы обозначить тс проблемы, которые разрабатывают ее авторы, практикующие психологи и психотерапевты, большинство из которых являются преподавателями кафедры детской и семейной психотерапии Московского городского психолого-педагогического университета.

В главах учебника даны представления о современных направлениях и методах психотерапии с детьми и подростками (от психоанализа до постмодернистских подходов), возможные пути психологической помощи детям и семьям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях, а также выделяются основания и принципы, общие для различных подходов в детской и подростковой психотерапии. У каждой главы — свои авторы со своими взглядами на вопросы психотерапии с детьми; у каждого автора — свой стиль. Мы сознательно оставили это "многоголосие". Однако, несмотря на то, что авторы разрабатывают разные подходы, все они разделяют следующие принципы:

  • - любая форма психотерапевтического процесса рассматривается как диалог между ребенком и терапевтом, диалог равноправных партнеров по общению;
  • • вера в ребенка, ориентация па лучшее в нем, опора на его психологические ресурсы;
  • • отношение к ребенку как к человеку, обладающему правом быть самим собой, правом на автономию, правом быть понятым и принятым;
  • • отношение к родителям как к союзникам в психотерапии с детьми, понимание необходимости их поддержки.

Дидактической целью учебника является введение в детскую и подростковую психотерапию. Подчеркнем, что содержание книги ориентировано на психологическую, немедицинскую модель психотерапии и не выходит за пределы се описательных и объяснительных возможностей.

Учебник состоит из четырех разделов. В первом разделе представлена попытка выделить общие принципы и понятия детской и подростковой психотерапии, определить специфику психотерапевтической работы с детьми, интегрировать некоторые положения, отражающие современные представления о психотерапии с детьми и подростками. Ключевыми в этом разделе являются понятия "развитие", "семья", отношения "ребенок — родители". Таким образом, основные направляющие данного раздела — психотерапия, рассматриваемая сквозь призму развития, и роль родителей в психотерапии с детьми. Взгляд на ребенка как на личность становящуюся, находящуюся в процессе развития, определяет специфику психотерапевтической работы с ним — и методически, и организационно, и структурно.

Во втором разделе рассматриваются основные направления психотерапии с детьми и подростками: детский психоанализ, детский юнгианский анализ, гештальттерапия, символдрама, игровая и песочная психотерапия, постклассические методы психотерапии с детьми, варианты интегративной модели психотерапии и поведенческая терапия (в контексте игровой поведенческой терапии). Здесь же описаны конкретные психологические приемы и средства, способствующие организации и осмыслению детского опыта. Они выполняют психотерапевтическую функцию и обогащают арсенал психотерапевтов и родителей.

В третьем разделе анализируются подходы к психологической работе с проблемами, по отношению к которым дети и подростки представляют собой группу риска, и с расстройствами, которые наиболее тесно связаны с подростковым возрастом (нарушения пищевого поведения, аддикции).

Заключительный четвертый раздел посвящен проблемам психологической помощи и сопровождения семьи и детей в трудных жизненных ситуациях, когда задача психотерапевта и психолога прямо соответствует исконному значению слова "терапия" — "забота, уход, попечение"[1].

Среди авторов учебника — известные психотерапевты, признанные лидеры направлений, имеющие богатый опыт практической психологической работы, а также молодые психологи, их ученики. Все они профессионалы, практикующие специалисты, сертифицированные по различным направлениям психотерапии.

Учебник предназначен для магистров и студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" и специализирующихся в области консультативной психологии, детского и семейного консультирования и психотерапии, психологии развития и психологии семьи, а также для слушателей программ повышения квалификации, аспирантов и преподавателей, интересующихся проблемами психологической помощи детям, подросткам и их родителям.

В результате освоения материала, представленного в учебнике, студенты будут:

знать

  • • основные направления, подходы и методы психотерапии с детьми и подростками;
  • • основные принципы детской и подростковой психотерапии;
  • • факторы риска возникновения проблем и трудностей у детей и подростков;
  • • принципы организации помощи детям и семьям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях;
  • • этические нормы и принципы психотерапевтической работы с детьми и подростками;

уметь

  • • рефлексировать теоретические основания и принципы различных психотерапевтических подходов;
  • • осуществлять сравнительный анализ оснований, принципов и методов различных психотерапевтических подходов, выделять общее и отличное;
  • • рассматривать проблему ребенка в контексте его возраста, социокультурной и семейной ситуации;
  • • соотносить методы работы с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка;

владеть

  • • методическими основаниями диагностики, выявления проблем ребенка и построения стратегии и плана терапевтической работы с детьми и подростками;
  • • приемами и методами построения терапевтических отношений с ребенком и рабочего союза с его родителями.

  • [1] Цапкин В. Н. К повой картографии психотерапевтического поля // Московский психотерапевтический журнал. 2008. № 1 (56). С. 46.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >