Реабилитационные центры

В системе Минздравсоцразвития России существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью: дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями, специальные профессионально-технические училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. В этих учреждениях помимо медицинских программ реабилитации в настоящее время вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков, привития трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в московских домах- интернатах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и физическими нарушениями апробируются программы по развитию навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного и основ эстетического воспитания. Подобная форма социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью все же не обеспечивает необходимых условий для их развития и полноценной социальной адаптации. Содержание ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без определенной средовой и коммуникативной стимуляции, становится фактором торможения социального становления личности.

Опыт Псковского лечебно-педагогического центра для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями, работающего в режиме дневной (приходящей) школы, показывает, что если понимание учения только как овладения навыками письма, чтения, счета переосмыслить и рассматривать обучение как процесс формирования жизненно необходимых способностей у детей с глубокими и множественными нарушениями, то таких детей можно научить следующему:

  • – познавать себя и управлять своим физическим и психическим "Я";
  • – обслуживать себя и принимать помощь других;
  • – вступать в контакт и поддерживать его с окружающими;
  • – ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир;
  • – участвовать в созидательной деятельности.

Атмосфера домашнего уюта и присутствие родных (большинство педагогов этой школы – родители обучающихся детей) способствуют мотивации активной деятельности учеников.

Анализируя современную ситуацию в России в сфере социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить в ней следующие направления:

  • – дальнейшее развитие государственно-общественной системы социально-педагогической помощи: создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов;
  • – совершенствование процесса социального воспитания в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;
  • – создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи: постоянно действующих психолого-медико-социальных консультаций, реабилитационных и медико-психо- лого-социальных центров и др.;
  • – организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;
  • – появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);
  • – переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников (ребенок – специалист – семья).
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >