Полная версия

Главная arrow Психология arrow Зоопсихология и сравнительная психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Глава 6. ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

  • • основные принципы индивидуально-приспособительной деятельности;
  • • значение разных форм обучения в формировании поведения животных;

уметь

  • • анализировать роль обучения в происхождении различных форм поведения;
  • • сопоставлять видоспецифическое и индивидуально приобретенное поведение животных;

владеть

навыками анализа типов обучения животных разных систематических групп.

6.1. Индивидуально-приспособительная деятельность

Итак, как мы выяснили, каждый инстинктивный акт представляет собой сложное переплетение врожденных и приобретенных элементов. Индивидуальный опыт животного позволяет ему адаптироваться к условиям среды обитания, способствует выживанию и успешному размножению конкретной особи. Индивидуально-приспособительная деятельность животного весьма разнообразна и состоит из компонентов разной природы. Самая большая доля этих компонентов приходится на разные формы обучения.

Мы считаем нужным обратить внимание читателей на некоторое расхождение в терминологии, часто встречающееся в разных литературных источниках. В психологической литературе обычно фигурирует термин "научение". Физиологи, зоологи, этологи и исследователи поведения животных других специальностей предпочитают использовать термин "обучение". В большой степени это разночтение связано с разным переводом с английского языка одного и того же слова "learning". Таким образом, оба эти термина по своей сути означают совершенно одно и то же!

В психологии обучением принято называть процесс, когда есть тот, кто обучает – обучающий, т.е. субъект обучения. Субъект, приобретающий в процессе обучения новый опыт, называется субъектом научения, а сам процесс – научением.

Проблемы приобретения индивидуального опыта, образования навыков, создание новых способов обучения и изучение физиологических механизмов этого процесса привлекают к себе внимание огромного количества исследователей самого широкого профиля, а также дрессировщиков и педагогов. В связи с этим существует целый ряд определений самого феномена обучения. Предмету современной зоопсихологии наиболее соответствует определение обучения, данное У. Торпом: "Обучение – это появление адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта"[1].

Индивидуально-приспособительная деятельность, помимо разных форм обучения включает в себя и такой важнейший элемент, как рассудочная деятельность, речь о которой пойдет ниже.

6.2. Классификация форм обучения

Формы обучения животных весьма многообразны и поэтому существует целый ряд их классификаций.

В частности, З. А. Зорина и И. П. Полетаева на основе данных О. Меннинга (1992), Д. Дьюсбери (1981), Р. Томаса (1996), Дж. Пирса (1998) и других предлагают следующую классификацию форм индивидуально-приспособительной деятельности животных[2]:

  • 1) неассоциативное обучение: привыкание;
  • 2) ассоциативное обучение:
    • • классические условные рефлексы;
    • • инструментальные условные рефлексы;
  • 3) когнитивные процессы:
    • • латентное обучение;
    • • выбор по образцу;
    • • обучение, основанное на представлениях о пространстве; порядке стимулов; времени, числе.

О. Меннинг и Д. Дьюсбери включали в свои классификации также инсайт-обучение. Однако и когнитивные процессы, и инсайт-обучение в большой степени относятся к области рассудочной деятельности.

У. Торп выделяет две группы процессов, связанных с обучением: неассоциативное и ассоциативное, при этом в ассоциативное обучение он включает и те типы, которые у предыдущих авторов рассматриваются в качестве когнитивных[1].

Способность к обучению базируется на присущем центральной нервной системе свойстве пластичности, которая проявляется в способности системы изменять реакции на повторяющийся многократно раздражитель, а также в случаях совместного действия раздражителя с другими факторами.

  • [1] Thorpe W. Н. Learning and instinct in animals. Harvard University Press, 1963.
  • [2] Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения. М., 2013.
  • [3] Thorpe W. Н. Learning and instinct in animals. Harvard University Press, 1963.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>