АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ИГРА В СТРУКТУРЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

В рамках пятой главы изучающие курс приобретут знания и опыт применения этих знаний на практике в процессе участия в проведении пятого практического занятия. В итоге по материалам пятой главы они будут:

знать

• • предмет, цели и задачи реализации активных методов обучения;
• • положения и теоретические основы системы активных форм обучения;
• • особенности и отличительные признаки активных форм и методов обучения;
• • понятийный и категориальный аппарат системы активных форм обучения;
• • методологические принципы построения активных форм обучения;
• • профессиональные требования к условиям реализации активных методов обучения;
• • взгляды и подходы к игре как инструменту обучения;
• • современные представления о модели игры;

уметь

• • обобщать и систематизировать активные формы обучения;
• • идентифицировать и классифицировать игры как инструмент обучения;
• • анализировать и интерпретировать правила и принципы игры;
• • разрабатывать и осуществлять структуру методов активного обучения;
• • решать задачи, связанные с повышением результативности работы памяти обучаемых;
• • применять теоретические знания к ситуациям с позиций проблематизирующих и объяснительно-иллюстрирующих методов обучения;
• • использовать полученные знания о достоинствах методов активного обучения;
• • грамотно ориентироваться в структуре активных форм обучения;
• • выбирать необходимые методы активного обучения для реализации поставленных задач;
• • давать самостоятельную оценку применимости игровых методов обучения;

владеть

• • игровыми методами обучения;
• • навыками системного анализа условий реализации активных методов обучения;
• • навыками работы с учебной и научной литературой о системе активных форм обучения.

Система активных форм обучения

Динамичные изменения в среде потенциальных работодателей требуют интенсивного обучения, но в качестве сдерживающих факторов выступают и недостаток опыта у преподавателей и студентов в части интерактивных ^[1] форм обучения, и ограниченность времени проведения занятий, и отсутствие надлежащим образом подготовленных помещений, и конфликты в процессе формирования мини-групп, и стресс (как студентов, так и преподавателей), сопровождающий интенсивное обучение.

Кроме того, среди факторов, сопровождающих активные формы обучения, студенты отмечают слабые теоретические знания (10,7% от числа опрошенных), отсутствие навыков самоуправления (46,7%), неумение улаживать конфликты (17%) ^[2].

Сама по себе существующая система обучения побуждает преподавателей на использование в основном пассивных методов обучения. А позиция студентов в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, а сам студент не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.

Современный выпускник вуза должен иметь другие навыки: думать, понимать сущность явлений, осмысливать идеи и концепции и уже на основе этого уметь отыскивать нужную информацию, творчески ее интерпретировать и применить в конкретных условиях, а этому и способствуют интерактивные технологии обучения.

Сравнительная характеристика моделей обучения представлена в табл. 5.1.

Кроме того, в начале III тысячелетия назрел кризис образования, который выразился в недовольстве получателей и заказчиков образовательных услуг сроками выполнения такого заказа, быстрым старением знаний, необходимостью многократной переподготовки и непрерывного самообразования. Накопились противоречия между:

• • потребностями современного рынка труда в творческих работниках и неумением выпускников применять знания, полученные при изучении дисциплин;
• • большим количеством учебной информации, предлагаемой обучаемым, и невысокой эффективностью ее усвоения;
• • высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией обучающихся на приобретение необходимых компетенций.

Наряду с неумением преподавателей формировать компетенции у обучаемых, их приверженность старым дидактическим методам образования приводит к тому, что целью для обучающихся становится не приобретение максимального объема знаний, навыков и умений, а получение диплома любыми средствами при минимальных усилиях (активность студента утрачивает свой прогрессивный развивающий смысл и превращается в рутинную работу).

Для разрешения отмеченной проблемы следует обеспечить пробуждение у студента интереса к учению, для этого, в свою очередь, необходимо выделить и психологические предпосылки активизации обучения.

Процедуры обучения в вузе представляют собой процесс формирования личности. Причем активизация мыслительного процесса и развитие творческого мышления у студентов па разных курсах различны. Следует учесть также, что аудиовизуальные, активно-речевые, мануальные и тому подобные методы обучения должны использоваться максимально широко, поскольку, как указывал один из великих китайских мудрецов Конфуций ^[3], я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю. Современные исследования психологов позволяют им писать о том, что человек запоминает 10% того, что читает; 20% того, что слышит; 30% того, что видит; 50% того, что видит и слышит одновременно; 70% того, что говорит, и 90% того, что делает и говорит одновременно ^[4]. Таблица 5.1

Сравнительная характеристика моделей обучения ^[5]

Окончание табл. 5.1

Активные методы обучения (далее — AMО) первоначально получили распространение в системе повышения квалификации специалистов, поскольку позволяли в короткие сроки обеспечивать закрепление у специалистов необходимых компетенций. А затем под "активными" стали понимать методы, в которых обучаемый занимает активную позицию по отношению к преподавателю, другим студентам или индивидуальным средствам обучения (компьютеру, рабочей тетради или учебнику). Такое активное обучение предполагает использование системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Но здесь необходимо сделать акцент на то, что активными являются не сами методы, а процесс обучения.

Обучение перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность студентов по наработке и преобразованию приобретаемого собственного опыта в компетенции. Студенты изначально заинтересованы в получении информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Поэтому недостаток, неточность или принципиальная неправильность информации создают стимул к ее пополнению, исправлению, корректировке.

А вот уже под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых обучаемый приобретает компетенции только в результате позитивного взаимодействия с другими студентами. При этом смысл позитивного взаимодействия заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности и ответственности каждого члена этой группы.

Таким образом, интерактивные методы так или иначе представляют собой некоторую разновидность активных методов обучения.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (взаимообучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Активность преподавателя уступает место активности обучаемых. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения и условий для активности студентов. При этом обучение основано на прямом взаимодействии студентов со своим опытом и опытом других студентов учебной группы.

Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску.

Организация интерактивного обучения предусматривает проведение проблемных лекций, моделирование конкретных ситуаций из практической деятельности социально-экономических систем, использование ролевых и деловых игр, тренингов и т.п.

К особенностям АМО относят обычно следующее:

• • процесс обучения имеет коллективную основу;
• • технология учебного процесса побуждает студентов целенаправленно активизировать мышление;
• • активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной во время проведения занятий;
• • активность студентов, обучаемых АМО, продолжительна и устойчива;
• • методы позволяют студентам самостоятельно принимать решения (творческие по своему содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные);
• • самостоятельность в выработке решений повышает мотивацию и эмоциональную уверенность в себе обучаемых;
• • в основе лежат интенсивные методы, повышающие результативность обучения не за счет увеличения объема перерабатываемой информации, а благодаря глубине и скорости ее переработки.

В российской практике применения активных форм обучения необходимо придерживаться норм, установленных в государственных образовательных стандартах, которые по блоку экономических дисциплин предусматривают не менее 30% аудиторных занятий для обучения в бакалавриате и 50% аудиторных занятий для обучения в магистратуре, а в числе дисциплин в магистратуре направлений "Менеджмент" и "Управление персоналом" предусмотрены также такие дисциплины, как "Активные методы преподавания управленческих дисциплин" и "Активные методы обучения", что само по себе ориентирует студентов на активное приобретение компетенций, предусмотренных образовательными стандартами.

• [1] Интерактивные: от англ, inter — между, act — действие; дословный перевод обозначает методы, позволяющие учиться, взаимодействуя между собой. URL: kak.znate.ru/docs/index-99972.html.
• [2] Федун В. П. Игровые активные методы обучения. URL: do.gendocs.ru/docs/index-355126.html.
• [3] URL: genialnee.net/talk/21757/.
• [4] URL: business-person.ru/lider/26/.
• [5] Составлено по: Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения. URL: uchebnikionline.ru/ pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-_turkot_ti/psihologo-pedagogichna_sutnist_interaktivnih_metodiv_navchannya.htm.