Полная версия

Главная arrow Психология arrow Введение в профессию психолог образования

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

1.3.4. Социальное становление психологической науки и психологического образования в России (конец XIX – начало XXI в.)

Становление психологии, как и многих других наук, в России во многом связано с именем Михаила Васильевича Ломоносова. Однако вплоть до конца XIX – начала XX в. в России не было институций, которые специально разрабатывали психологическое знание и были направлены на подготовку профессиональных психологических кадров. Долгое время психология была включена в философское знание, связана с педагогикой или с медициной и физиологией.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765)

Важной вехой для начала интеграции и синтеза знаний различных наук вокруг проблем психологии стало основание в 1885 г. Московского психологического общества (председатель – профессор М. М. Троицкий), которое объединило видных философов, ученых, писателей, заинтересованных в дальнейшем развитии этой науки.

В этом же году в Казанском университете Владимир Михайлович Бехтерев открыл первую в России экспериментальную психофизическую лабораторию.

Первый психологический институт в России (ныне Психологический институт им. Л. Г. Щукиной РАО) в 1912 г. при Московском университете был организован Георгием Ивановичем Челпановым, который прошел соответствующее обучение и познакомился с организацией деятельности лаборатории В. Вундта.

Г. И. Челпанов фактически стоял у истоков становления психологической научной школы и психологического образования в России. На открытии Психологического института имени Л. Г. Щукиной он произнес речь, которая остается

Георгий Иванович Челпанов (1862–1936)

во многом актуальной и для современных университетов: "...каковы задачи современного университета вообще и русского университета в частности?

Университет в Средние века был школой просто, и профессора были учителями высших “школ”. Такой характер университета сохранился вплоть до нашего времени. Но современный университет, оставаясь школой, ставит еще новые задачи. Он не только должен учить науке, но должен и созидать науку. И если в современном, как русском, так и в немецком университете происходит борьба между двумя стремлениями: стремлением сделать из университета профессиональную школу и стремлением сделать из университета высшее учебное заведение, то в этой борьбе, к счастью, научный интерес одерживает перевес. Университеты становятся все более и более местом научного исследования: учебная сторона уступает место научной.

Профессор современного университета не может ограничиваться просто передачей знаний. Он должен научить студентов самостоятельному научному исследованию. Пассивное усвоение знаний чуждо духу современного университета. Усвоение знаний должно происходить путем ознакомления с методами научного исследования. Студент должен знать, как научная истина добывается. Для достижения этой цели нужны семинарии, кабинет, лаборатории, институты, специально приспособленные для целей научного исследования. (...)

Г. И. Челпанов среди членов Психологического института: слева – К. Н. Корнилов, справа – Н. Н. Ладыгина-Коте, во втором ряду четвертый слева – А. А. Смирнов, шестой – С. В. Кравков, седьмой – А. Ф. Лосев. 1914 г.

Значение психологии для педагогики является слишком общеизвестным, чтобы на этом долго останавливаться. Современная психология высших умственных процессов может дать твердую основу для разрешения проблемы умственного развития. Огромная область исследований так называемых “умственной работы”, исследований “одаренности” обещает привести к очень важным результатам социально-педагогического характера. Экспериментальная психология объясняет многие индивидуальные психические особенности, значение которых может способствовать разрешению основной проблемы современной педагогики, индивидуализации в деле воспитания и обучения"[1].

(См. задание 26 к гл. 1.)

Здание Психологического института РАО (Психологического института им. Л. Г. Щукиной), построенное на средства С. И. Щукина в 1914 г.

На всем протяжении истории Психологический институт[2] был и остается одним из центральных научных учреждений в области психологии, особенно в аспектах возрастной психологии, педагогической психологии, психологии образования. В стенах института работали основоположники отечественный психологии: Г. И. Челпанов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. В. Кравков, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, Н. А. Рыбников, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, Ф. Д. Горбов, М. И. Лисина, Л. И. Божович, Е. И. Бойко, Н. А. Менчинская, П. А. Шеварев, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец, Д. А. Ошанин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.

В Психологическом институте был сформирован ряд крупных научных направлений.

  • 1. Теория онтогенеза познавательных действий (А. В. Запорожец).
  • 2. Теория общения как коммуникативная деятельность (М. И. Лисина).
  • 3. Концепция дифференциальной психофизиологии ("общих и частных свойств" нервной системы). Она была создана Б. М. Тепловым и В. Д. Небылицыным на основе представлений И. П. Павлова и направлена на изучение индивидуально-типологических различий в психических функциях и способностях человека.
  • 4. Концепция произвольного и непроизвольного запоминания (А. А. Смирнов).
  • 5. Концепция развития психических функций в ходе обучения (Н. А. Менчинская).
  • 6. Теория развивающего обучения. Ее разработали такие авторитетные исследователи, как Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов. Данная теория базируется на концепциях периодизации психического развития, ведущей деятельности, игры, учебной деятельности, содержательного обобщения.
  • 7. Теория деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений (А. В. Петровский).
  • 8. Концепция развития одаренности (II. С. Лейтес, А. М. Матюшкин).
  • 9. Концепции социально-нормативной периодизации формирования личности (Д. И. Фсльдштейн).
  • 10. Теория социально-генетической психологии (В. В. Рубцов).
  • 11. Основы детской практической психологии (И. В. Дубровина).

На настоящий момент Психологический институт развивает следующие приоритетные направления исследований: проблемы истории и теории психологии; методологические проблемы и фундаментальные закономерности психического развития человека в современных условиях; психологические основы развивающего образования; психологические основы духовно-нравственного воспитания человека; психология возрастного развития детей в семье, в школе и вне школы; психологическая диагностика; подготовка и повышение психологической квалификации педагогов и управленцев образования; психологические основы профессионального становления; психологическая служба в образовании; психология одаренности; психология индивидуальных различий, психогенетика; психотерапия и психологическая реабилитация; этика и психология семейной жизни.

Видным организатором психологической науки и образования стал Константин Николаевич Корнилов, который, несмотря на то, что он был учеником Г. И. Челпанова, фактически сместил его с поста директора Психологического института в процессе борьбы с идеализмом в науке.

Здание главного корпуса МПГУ (МГПИ им. В. И. Ленина, 2-го МГУ), построенное в 1913 г. для Московских высших женских курсов (МВЖК)

В 1921 г. на базе 2-го МГУ был организован первый в России педагогический факультет, деканом которого стал К. Н. Корнилов. Он же возглавил открытую в том же году кафедру психологии и руководил ею до своей смерти в 1957 г. К. Н. Корнилов фактически стоял у истоков высшего психолого-педагогического образования в России, внес также значимый вклад в организацию и становление Академии педагогических наук СССР (ныне РАО).

В одной из последних официальных автобиографий К. Н. Корнилов кратко описал свой творческий путь, который во многом связан с организационным становлением психолого-педагогического образования и психологической науки в России в первую половину XX в.: "Родился в 1879 г. в семье бухгалтера гос. казначейства в г. Тюмени. Отец умер, когда мне было 6 лет. Остался на иждивении матери,

Константин Николаевич Корнилов (1879–1957)

получавшей пенсию после смерти отца. По окончании городского училища поступил в Омскую учительскую семинарию, которую окончил в 1898 г. По 1905 г. был семь лет народным учителем в Сибири. В 1905 г. сдал экзамен на аттестат зрелости и поступил студентом историко-филологичесского факультета Московского университета. По окончании университета в 1910 г. был оставлен для подготовки к профессуре по кафедре психологии Московского университета и в то же время был преподавателем педагогики в Московских женских гимназиях. В 1915 г. состоял старшим ассистентом при Психологическом институте Московского университета. В 1916 г. сдал магистерский экзамен и по 1921 г. состоял приват-доцентом по экспериментальной психологии в Московском университете. В 1921 г. был назначен деканом педагогического факультета при 2-м Московском Государственном университете. Одновременно состоял профессором факультета общественных наук 1 МГУ; с 1923 по 1930 г. и с 1938 по 1942 г. состоял директором Психологического научно-исследовательского института. В 1926 г. был командирован в Германию для изучения постановки экспериментальной психологии в университетах. С 1921 г. по настоящее время состою профессором психологии сначала на педагогическом факультете 2 МГУ, а затем по преобразовании его в Педагогический Институт им. В. И. Ленина.

В 1926 г. утвержден в звании профессора. В 1934 г. присвоена ученая степень доктора педагогических наук. С 1944 г. был избран действительным членом и вице-президентом Академии педагогических наук. С 1946 по 1950 г. состоял членом кафедры психологии и логики Академии общественных наук при ЦК ВКП(б)"[3].

К работе во 2-м МГУ К. Н. Корнилов привлек еще несколько учеников Г. П. Челпанова, которые создали фундамент психологической науки в нашей стране, заложив базовые идеи психологического знания, на основе которых выросла и современная психология – П. П. Блонского, Л. С. Выготского и др.

В активном взаимодействии психология с педагогикой развиваются при участии семи кафедр МПГУ (правопреемника 2-го МГУ): общеуниверситетской кафедры психологии; кафедры психологии развития факультета педагогики и психологии, кафедры психологии образования, кафедры социальной педагогики и психологии, кафедры педагогики и психологии профессионального образования; кафедры психологии младшего школьника факультета начальных классов; кафедра возрастной психологии факультета дошкольной педагогики и психологии.

Педагогика и психология с 1920-х гг. преподавалась в рамках педагогических вузов, которые открывались не только в Москве и Ленинграде, но и во всех республиках СССР и большинстве регионах РСФСР. Только в 1990-е гг. многие педагогические вузы стали преобразовываться в гуманитарные и классические. Но старейшие педагогичесеки вузы – МПГУ и РГПУ им. А. И. Герцена, – обретя статус университетов, сохраняют свою педагогическую направленность.

В 1943 г. создается Академия педагогических наук РСФСР[4]. Она была создана с целью научной разработки вопросов общей педагогики, специальной педагогики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены, методов преподавания основных дисциплин в начальных и средних школах, подготовки через аспирантуру и докторантуру научно-педагогических кадров по педагогике и психологии.

Первым президентом АПН РСФСР был утвержден академик В. П. Потемкин, народный комиссар просвещения РСФСР. Вице-президентом стал К. Н. Корнилов. Совет Народных Комиссаров утвердил Устав Академии педагогических наук РСФСР и определил следующий состав ее учреждений: НИИ теории и истории педагогики; НИИ методов обучения; НИИ психологии; НИИ дефектологии; Музей по народному образованию; Государственная библиотека по народному образованию.

Академия педагогических наук РСФСР создавалась не на пустом месте, а объединила ранее существовавшие НИИ и различные учреждения Наркомпроса РСФСР: Институт методов обучения (бывший Научно-исследовательский институт школ), Институт психологии при Московском государственном университете, Институт дефектологии (Научно-практический институт дефектологии).

В первый состав действительных членов АПН РСФСР вошли: профессора А. С. Барков, В. Н. Верховский, И. А. Каиров, К. Н. Корнилов, Е. Н. Медынский, Н. В. Чехов, академики АН СССР Н. С. Державин, С. П. Обнорский, A. М. Панкратова, В. П. Потемкин, Л. В. Щерба, А. Н. Толстой и член-корреспондент АН СССР А. Я. Хинчин. В состав членов-корреспондентов вошли: П. Н. Груздев, Н. А. Константинов, В. Н. Марков, И. Ф. Свадковский, Б. И. Коваленко, А. А. Смирнов, Д. Д. Галанин, Н. М. Головин, B. В. Голубков, В. Л. Гончаров, Н. К. Дмитриев, П. А. Знаменский, Л. М. Кречетович.

В августе 1966 г. АПН РСФСР была преобразована в АПН СССР, которая, в свою очередь, в 1992 г. реорганизована в Российскую академию образования (РАО).

В настоящее время РАО включает в себя следующие институты по отделениям:

  • – Отделение философии образования и теоретической педагогики: Институт социализации и образования; Институт педагогических исследований одаренности детей; Институт развития образовательных систем; Институт теории и истории педагогики; Институт инновационной деятельности в образовании; Институт стратегических исследований в образовании; Институт семьи и воспитания;
  • – Отделение психологии и возрастной физиологии: Институт образовательных технологий; Психологический институт; Институт возрастной физиологии; Институт коррекционной педагогики; Институт психолого-педагогических проблем детства;
  • – Отделение общего среднего образования: Институт научной и педагогической информации; Институт управления образованием; Институт содержания и методов обучения;
  • – Отделение профессионального образования: Институт педагогики и психологии профессионального образования; Институт проблем непрерывного образования; Институт педагогического образования и образования взрослых; Институт информатизации образования; Институт национальных проблем в образовании; Институт образования малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока;
  • – Отделение образования и культуры: Институт художественного образования; Институт социальной педагогики; Институт социологии образования; Институт культурологии образования; Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского; Художественно-педагогический музей игрушки.

Знаковыми для становления психологии как академической науки стали организационные усилия, приложенные Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, приведшие к появлению кафедры психологии на философском факультете (1942), а затем факультета психологии в МГУ (1966), а также Института психологии в системе институтов Академии наук СССР.

Первыми деканами факультетов психологии стали: в МГУ – Алексей Николаевич Леонтьев, в ЛГУ – Борис Герасимович Ананьев.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903–1979)

Борис Герасимович Ананьев (1907-1972)

В 1945 г. С. Л. Рубинштейн создал Сектор психологии в Институте философии АН СССР. В 1957 г. учреждено Общество психологов при АПН РСФСР, в 1959 г. прошел первый съезд Общества психологов СССР. В 1971 г. открыт Институт психологии АН СССР (первый директор – Борис Федорович Ломов).

В настоящее время активно развиваются такие центры психолого-педагогических наук, в том числе связанные

Борис Федорович Ломов (1927–1989)

с психологией образования, как: факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, факультет психологии СПбГУ, факультет педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, психолого-педагогический факультет Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Психологический институт РАО, Институт психологии РАН, Институт психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, Московский городской психолого-педагогический университет, Институт психологии и педагогики образования Московского городского педагогического университета и др. Успешно работают психолого- педагогические школы в Ярославле, Владимире, Курске, Смоленске, Ростове-на-Дону, Томске, Омске, Новосибирске, Иркутске и других регионах России.

Психология в системах науки и культуры. Становление психологии в XX в. происходило по трем линиям развития – психология как наука, психология как практика, прикладная психология, – баланс между которыми в разных странах складывался неодинаково. В различных научных школах психология при этом находилась в различных взаимосвязях со смежными науками гуманитарного (антропология, филология, лингвистика и др.), общественно-исторического (история, социология, экономика, культурология, педагогика и др.), естественно-научного (биология, физиология, медицина, генетика и др.) и математического направлений.

Научную психологию, как правило, разделяют на направления, которые указывают на свой предмет исследования. Например, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, экзистенциальная психология, когнитивная психология, культурно-историческая психология и др. В иных случаях выделяют более конкретные научные теории, в рамках которых определены основные принципы и методы проведения исследований, заданы теоретические позиции для интерпретации тех или иных психологических феноменов. Обычно такие теории связывают с именами их основоположников. Например, социобихевиоризм А. Бандуры, теория поля К. Левина, аналитическая психология К. Юнга, логотерапия В. Франкла, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, деятельностный подход А. Н. Леонтьева и др. В границах данных направлений, с их развитием, выделяются конкретные научные школы, разрабатывающие отдельные вопросы по проблемам направления, базирующиеся на общих принципах, но привносящие что-то новое. Так, в рамках деятельностного подхода можно выделить такие научные школы, как: теории поэтапных действий Л. Я. Гальперина, развивающего обучения В. В. Давыдова, дошкольной психологии А. В. Запорожца, нейропсихологии А. Р. Лурии, зоопсихологии К. Э. Фабри, возрастной психологии Д. Б. Эльконина и др.

В современной психологии существуют различные подходы к ее делению на направления, отрасли, специализации. Представим здесь только те, которые в настоящее время имеют официально закрепленный статус и на основе которых выстраивается научная, образовательная, прикладная или практическая деятельность в области психологии.

В "Государственном рубрикаторе научно-технической информации" в разделе "Психология" выделены следующие подразделы.

  • • Общие вопросы психологии
  • • Философские вопросы и методология психологии
  • • История психологии. Персоналия
  • • Современное состояние и перспективы развития психологии
  • • Научные общества, съезды, конгрессы, конференции, симпозиумы по психологии
  • • Международное сотрудничество в области психологии
  • • Организация научно-исследовательской работы в области психологии
  • • Информационная деятельность в области психологии
  • • Терминология. Справочная литература. Учебная литература
  • • Методы исследования и моделирования в области психологии. Математические и кибернетические методы
  • • Кадры психологов
  • • Общая психология
  • • Развитие психики
  • • Биологическое и социальное в психике
  • • Психика и сознание
  • • Психофизиология
  • • Психические процессы и состояния
  • • Психология деятельности и поведения. Психология мотивации
  • • Психология личности
  • • Дифференциальная психология
  • • Психология пола
  • • Особые состояния и явления психики
  • • Патопсихология
  • • Методы психологического исследования. Математическая психология
  • • Психология развития. Возрастная психология. Сравнительная психология
  • • Сравнительная психология. Зоопсихология, этиология
  • • Детская и юношеская психология
  • • Психология зрелости
  • • Психология старения
  • • Социальная психология
  • • Социальная психология личности. Личность и общество. Психология жизненной сферы
  • • Процессы социализации
  • • Социальные нормы и ценности
  • • Психология классов и крупных социальных общностей
  • • Психология общения. Процессы коммуникации
  • • Психология межличностных отношений
  • • Психология малых групп и коллективов
  • • Психология семьи и быта
  • • Массовые формы внеколлективного поведения
  • • Отклоняющееся поведение
  • • Этнопсихология
  • • Историческая психология
  • • Прикладная психология
  • • Педагогическая психология
  • • Экономическая психология
  • • Психология труда
  • • Инженерная психология
  • • Психология управления
  • • Авиационная и космическая психология
  • • Военная психология
  • • Психология спорта
  • • Психология чтения и библиотечной работы
  • • Психология творчества
  • • Юридическая психология
  • • Медицинская психология
  • • Практическая психология
  • • Другие виды прикладной психологии
  • (См. задание 27 к гл. 1.)

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования есть такие направления, как "Психология" и "Психолого-педагогическое образование", профили и программы подготовки по которым определяются вузами.

Согласно Номенклатуре специальностей научных работников, на которую опирается Высшая аттестационная комиссия, выделяются следующие специальности по психологическим наукам, по которым проходят защиты кандидатских и докторских диссертаций.

  • • Общая психология, психология личности, история психологии
  • • Психофизиология
  • • Психология труда, инженерная психология, эргономика
  • • Медицинская психология
  • • Социальная психология
  • • Юридическая психология
  • • Педагогическая психология
  • • Коррекционная психология
  • • Политическая психология
  • • Психология развития, акмеология

С расширением запроса в обществе на психологические знания практически во всех сферах жизнедеятельности появляется большое число прикладных направлений психологии. Сохраняют свою значимость такие традиционные отрасли прикладной психологии, как педагогическая психология, спортивная психология, космическая психология, инженерная психология, организационная психология и др. Появляются относительно новые направления – психология маркетинга и мерчендайзинг, психология корпоративного управления, психология рекламы, киберпсихология и др.

В современном обществе психология вошла практически во все сферы культуры и жизнедеятельности. Психологическое знание стало неотъемлемой частью гуманитарных знаний и общественного сознания. Психологическая практика все больше и больше востребована различными группами населения и уже не только в проблемных и кризисных жизненных моментах, экстремальных ситуациях или в условиях конфликтов, но и в повседневной жизни. В приложении психологического знания нуждаются практически все сферы науки, техники, экономики. Современная культура становится персоноцентрированной, а это, безусловно, требует максимального привлечения психологии. XXI век, по словам великого ученого и мыслителя XX в. В. И. Вернадского, приобретает характер психозойной эры.

Самостоятельное изучение психологии как науки целесообразно начинать с освоения базовых методов исследования в психологии и принципов организации эмпирического исследования. Эту задачу мы выносим на ознакомление индивидуально в виде практикума (см. приложение 11 с материалами в приложениях 12, 13, 14) и в виде проведения самостоятельного исследования (см. рекомендации в приложении 15).

(См. задания 28, 29, 30 к гл. 1.)

  • [1] Цит. по: Психологический институт на Моховой (исторический очерк). М.: ПИ РАО, 1994. С. 3-4.
  • [2] Использована информация с сайта ПИ РАО. URL: vvw.pirao.ru
  • [3] Архив МПГУ. Личное дело К. Н. Корнилова. Л. 151–152.
  • [4] Сведения с сайта РАО. URL: raop.ru
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>