Основные принципы и закономерности личностно ориентированного образовательного процесса

Сформулируем наиболее важные принципы и закономерности личностно ориентированного развивающего обучения.

  • 1. Принцип непрерывности развития. Личностно ориентированное развивающее образование представляет собой целостный процесс, протекающий от рождения до глубокой старости. Игнорирование этого принципа приводит к явно выраженным феноменам консерватизма, невосприимчивости к инновациям, нежеланию осваивать новые знания, проявляющимся в самом различном возрасте.
  • 2. Принцип активности обучающегося. В соответствии с ним субъект должен быть не только готовым потребителем информации, но и активным участником проектирования образовательного процесса на всех стадиях, должен активно использовать приобретенные знания. Следствием проявления этого принципа являются те случаи, когда вопреки внешним условиям, существующей образовательной системе, а не благодаря им, индивидуум добивается высокого уровня саморазвития.
  • 3. Блок закономерностей, отражающих системность влияния образовательной среды, активного взаимодействия с этой средой обучающегося. Эти закономерности можно структурировать следующим образом:
    • а) возбуждение интереса, запуск механизмов саморазвития;
    • б) поддержание интереса, проблемная, заданная, методологическая, инструментальная поддержка (подпитка, сопровождение);
    • в) реализация положительной обратной связи в следующей структуре процесса:
      • – приобретение знаний;
      • – репродуктивное применение знаний в стандартных ситуациях;
      • – выход на уровень свободного оперирования знаниями (фактами, явлениями, закономерностями);
      • – превращение знаний в инструментарий (в инварианты свободного комбинирования);
      • – синтез нового – продуктивная творческая деятельность;
      • – получение результатов (например, в ходе реализации конкретных проектов);
      • – оценка результата и способа его получения, рефлексия – замыкание положительной обратной связи.
  • 4. Блок закономерностей управления образовательным процессом. В существующих образовательных системах управление этим процессом происходит но принципу "черного ящика", когда внешние образовательные воздействия подчиняются заранее установленной утвержденной программе или корректируются в зависимости от выходных характеристик, в качестве которых выступают показатели успешности обучения или итоги контроля знаний. В этом случае управление осуществляется без учета фенотипа, психологического типа, склонностей и других особенностей не только каждого обучающегося, но и их групп. Учет этих особенностей в моделях развивающего обучения позволяет оптимизировать процесс развития личности, найти точки резонансных воздействий, точки роста, наиболее чувствительные к образовательным воздействиям, обеспечивающим запуск активизирующих механизмов. Принципы такого управления реализуются в рамках психологического сопровождения образовательного процесса.
  • 5. Предыдущий блок закономерностей корреспондируется с закономерностями организации образовательного процесса, ведущей из которых является переход от модели "наполнения" знаниями, навыками, умениями к модели "зажигания" – активизации внутренних интеллектуальных ресурсов. Важную роль играют закономерности оптимального циклирования образовательного процесса, согласования образовательных воздействий с определенными ментальными структурами личности, их организацией и состоянием; реализация последовательностей "деятельность – познание – технология – коммуникация – освоение – само- рефлексия – деятельность"; закономерности оптимального взаимодействия с информационным потоком, структурирования информации, выделение основополагающих переменных влияния и их встраивание в образовательные схемы, реализация принципа необходимой достаточности знаний.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >